学生为什么不善于表达

造成学生表达能力不强的因素是多方面的。一是教师忽视学生表达能力的训练。提到表达能力训练，大部分人认为这是语文教学的任务，因而导致非语文学科教师忽视表达能力的训练。实际上，语言表达能力的训练应该贯穿于各科教学中，尤其是口语表达能力的训练。二是阅读教学不能授人以渔，导致学生写作无章法。当下，语文教学逐步由文本解读向关注语用转变。但受传统教学的影响，许多教师仍将阅读教学的重点放在内容的理解上，而对文本内容在表达的前后逻辑关系、具体的表达方法上关注不够，导致学生知其然而不知其所以然。虽然阅读量不小，但写作水平没有得到相应提高。

另外一个重要原因是大班额班级授课制使表达能力训练和指导难以落实，这是制约学生表达能力水平提升的一个普遍性问题。表达是学生的一种个性化行为，需要教师个性化的指导才更有效。大班额之下，教师在课堂上为了完成教学任务，不可能给每名学生发言表达的机会，只能针对个别学生的口头表达进行一般化的共性指导。因此，对绝大多数学生来讲，得到教师具体的一对一指导只能是奢望。另外，班上总有部分学生或因内向的性格，或因基础较差担心说不好或说不到点子上，从不举手发言，也就等于自动放弃了本就难得的教师给予指导的机会。集体指导的局限性使大部分学生很难发现自己在口头表达上存在的问题，自我纠正完善也就成为水中月、镜中花。

一般情况下，学生每学期都要经过十几篇的习作和诸多的片段练习。虽然练习较多，但教师很难发现学生在书面表达方面的明显进步。这同样与大班额有着千丝万缕的联系。“文章不厌百回改”。语文教师都知道，习作精批是学生细改的前提。文章精批需要教师从内容选择、主题确定、文章结构、表现形式等诸多方面予以综合考虑，发现优点，寻找问题，提出修改建议。这样一来要费心费力更费时。如此，一个班级四五十份作业，教师一天忙个昏天黑地恐怕也难以批阅完毕。对于大班额习作教学，教师要做到每份精批难度是可想而知的。因此，为完成任务，教师只能是略批粗改，习作批阅质量低也是情理之中的事了。批阅指导价值不高，学生就降低了自主修改的愿望。学生不修改就等于习作仍停留在原有水平上，会写作、乐写作也就无从谈起。语文教师懂得，作文面批更有利于体现对学生习作指导的针对性、科学性与实效性，但实施起来难度更大。因此，负责任的教师只能定期对部分学生进行面批，这对于学生习作总量来说只是杯水车薪，导致学生书面表达能力提升缓慢，甚至出现愁写作、怕作文现象。因此，缩小班额，让教师有条件关注每一名学生，才能够强化教师对学生写作的指导，从而促进学生表达水平的提高。