“读、写、练、测”夯实语文基础

一、“读”得入情。阅读教学中，应让学生充分读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，将“读”的体验提到语文教学的重要地位。如在指导五年级上册《再见了，亲人》一文的朗读时，教师应抓住关键语句“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地”，采用教师范读等形式，要求学生用心去感受，并谈谈读后的体会，做到入情入境。教师应在倾心打造的意境中，激发学生的读书热情，促使其将文本、作者、课堂融为一体，充满活力、激情和感动，从而在你追我赶的“谈收获”中见精彩。

二、“写”得精彩。在平时的课堂中，教师应把“读”与“写”联系在一起，利用阅读教学找好“写”的切入点，让学生根据课文进行仿写。如在《开国大典》一文的教学中，教师和学生一同欣赏阅兵的盛况时，让学生随堂写一写“运动会的场面”和“我的校园”。学生们学有目标，会写得很精彩。教学中，教师不应只局限于课后的习作要求，要善于捕捉写作的“题眼”。这样会扩大写作的范围，提高学生的写作欲望。

三、“练”得扎实。字、词、句的巧妙运用是架起阅读教学的一座桥梁。讲授新课时，教师要不放过任何练习时机。如教学《山中访友》一文时，教师应抓住“德高望重”和“津津有味”这两个重点词语，首先让学生明白它的意思，然后让学生用它反复造句，直到每名学生都能用其说一段话为止。扎实基本功的训练，会为学好语文打下坚实的基础。

四、“测”得及时。教学过程中，最重要的是知识点的落实。常遇到这样的问题：课堂上，教师讲得激情洋溢，知识点得到很好的展现，学生也听得津津有味，但一到考试，却发现学生对知识点的掌握不是很好。查究原因，发现问题的症结在于没有进行及时的检测。教师可利用多种形式让学生逐一过关，如：课堂小测、单元过关和阶段检测。测验是法宝，能引领师生共同查漏补缺，引领教师出精品，引领学生创精彩。