让习作之花在心灵绽放

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”为了让习作有源头活水，在平时的习作教学中，我努力开发习作教学资源，探索有效的习作教学方法，注重写作后的激励性评价，力求将习作和生活有机地融为一体，真正让学生“我手写我口，我手写我心”。

对于习作教学而言，课文是最好的范文。因此，在平时的阅读教学中，教师既要“得意”又要“得言”。在阅读教学中，我以课文为例子，引领学生关注作者是如何遣词造句、表情达意、布局谋篇的。在此基础上，开展仿写、续写、改写等。课后的小练笔充分展示了课文的主题，同时也给学生留下了很大的想象空间，对习作训练是特别有价值的。

为了丰富学生的生活，从生活中选取写作素材，我注重学生生活体验方面的指导。例如，组织学生观察仙人掌、富贵竹、鸽子等；组织学生开展踢毽子比赛、拔河比赛以及庆元旦等丰富多彩的活动，充实学生的生活体验，并以此为契机指导学生如何观察，如何将一件事写具体。

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。”生活处处是写作素材，如大自然中的风雪雨露、花鸟虫鱼，校园里的老师的微笑和眼神，同学之间的矛盾、友谊，上学路上的见闻等。我适时引导学生选择值得表达的内容，并写出来，与大家分享；引导学生在捕捉素材的过程中努力做到“认真听，仔细看，用心想，及时记”，通过习作来提炼生活。

每个学生都希望自己的习作得到别人的肯定，哪怕一个词、一句话。为了更好地展示学生的作文，我改变原来每生一学期一本作文簿为活页作文纸。学生写完后，相互交流，然后再把分页作文张贴至展示栏内，或编成《作文集锦》后在班内传阅，以方便学生展示作文。

我让学生通过自主评价发现同学习作中的闪光点，学会赏识别人的习作。对于小作文，我们班采取了“等级加分数制”：先打出优、良、中三个等级，再根据好句、好词、好段、选材等加分，如一个好词加5分，一个好句子加10分。它以激励为主，意在激发学生的写作欲望。我还通过学生自主评价，引导他们学会帮助他人找缺点。同时，我不断拓宽评价方式。仿照管建刚老师的评价机制，我设计了一系列“习作激励卡”。这种卡又分为“习作录用卡”、“班级习作新苗卡”、“班级小作者卡”、“班级诺贝尔文学奖卡”等。此举的目的是，使习作评价不至于虎头蛇尾，力求建立长效的激励体系。

我班创建了班级博客，鼓励学生在博客上发表自己的作品；创办了《班级周报》和《接力日记》，把一周《接力日记》中的好文章选出来，发表到《班级周报》上；还创办了其他平台，如《手抄报》、《作文集锦》等，让多姿多彩的生活在学生的笔尖尽情流淌。

（作者单位：滕州市西岗镇中心小学）