培养问题意识　激发创新潜能

古人云：“学起于思，思源于疑。”用《语文课程标准》的话说，就是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。因此，我们的教育应从激发学生产生问题开始，到学生产生新的问题结束，从小培养学生的问题意识、怀疑精神和创新能力。

美国教育学家莫里斯比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入。”在传统教育观念中，教师非常重视“师道尊严”，学生则从不怀疑教师的权威。要想培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中必须爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的氛围中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以得到充分发挥和显示，学生就会从“怕问”向“敢问”、“乐问”发展，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。

好奇即对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。好奇心与创新精神是相互依存、相互制约的。教师激发学生的好奇心，保护好学生的好奇心，就能使学生心中有“疑”，心中有“问”。教学中，教师科学地设置问题，并引导学生积极发问和求解，是提高“问”的效果的关键。

学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。孟子说：“尽信书，则不如无书。”教师应引导学生大胆质疑，鼓励学生说出不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生发现问题、解决问题，激发学生的质疑热情，让学生以问倒老师为荣，对学生新奇怪异的想法要加以保护，决不能随便予以否定及嘲笑。例如，教师讲故事，培养学生的提问兴趣，使学生想问。古今中外，有许多名人对前人的学说提出了挑战，最终成就了伟大的事业。比如，陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑，哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上，等等。另外，有很多发明创造就是从问“为什么”开始的。例如，牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上蹿”开始的。能否敏锐地发现问题、提出问题，是人的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。

“敢问”、“好问”、“勤问”，仅是提问的初级阶段。如果学生面对一篇文章时不知从哪些角度去提出问题，那么质疑成了无本之木、无源之水。因而，关键是“善问”。具体来说，可以从以下几个方面加以引导：一是从课题入手。课题是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题，捕捉文章中心，是训练学生创新思维能力的有效方法。二是紧扣重点词句。三是寻找矛盾之处。语文教材中常有看似矛盾、实是精彩之笔的描写，教师在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能引导学生更深入地理解课文。四是对表达方法质疑。《语文课程标准(实验稿)》指出：小学高年级学生要初步领悟文章的表达方法。对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，体会作者所表达的思想感情。

学习的过程实际上是学习者不断“生疑——质疑——释疑——再生疑”的过程。一个优秀的教师应以学生的质疑为突破口，捕捉稍纵即逝的智慧火花，及时给予肯定，从而调动起学生的学习积极性，推动学生不断发现和提出新问题，最终提出创新性的问题。

（作者单位：潍坊市峡山区郑公街道南张洛学校）