在融合与辐射中构建校本课程

济南市历城区唐王镇第二小学2015年开始主题课程整合改革，将学生自主发展、合作参与、创新实践等能力的培养作为工作核心，形成了“一体两翼”课程体系。

学校课改团队立足校情、学情，在国家课程标准的基础上，落实国家课程的校本化和生本化改革。也就是在落实国家课程的基础上，对国家课程进行知识的横向、纵向整合或课程内容的拓展延伸，最终形成具有学校特色的信息库、资源库，形成学习的知识宝库。这是课程体系的根本，也是主体部分，我们把它称为课程体系的“一体”，即基础课程。

在基础课程实践过程中，强化基础性课程，让每一门课程都指向学生的学业基础培养，使学生的记忆、理解、应用、分析、评价、创造等不同学习维度都能得到培养，满足学生的基础学业需要。

作为基础性课程的有益补充，学校开发了课程体系的“两翼”——主题课程和发展课程。

主题课程整合定位为学科间的横向整合，主张以国家课程《科学》、《品德与社会》、《综合实践活动》为主体，结合国内的其他地方教材，将《环境教育》、《安全教育》、《传统文化》等相关内容全部打碎，重新糅合，按照国家课程标准，在不降低课程目标、不减少课时量的原则下，通过删减、增补、融合，形成一门全新的学校课程——主题课程。主题课程的实施，对培养学生的审美能力、创新能力、实践能力、合作意识都形成了有益补充。教师的教学目标由知识本位走向能力本位、核心素养；学生的学习方式由被动接受转变为主动合作探究；将教学空间由学校、课堂拓展到家庭、社会，形成学校、教师、学生、家庭、社会全方位的教育互助，最终使学生的核心素养得到提升。

为拓展学生的学习空间，满足学生多元化和个性化学习需求，学校进一步开发了以学生兴趣爱好为导向的多样化的校本课程——发展课程。发展课程的核心在于通过挖掘学生的优势潜能，逐步形成学生感兴趣的、促进学生形成特长的课程。

学校在发展课程的建设过程中确立了“中心开花、辐射整体”的建设思路。首先设立几大门类，分别为：艺术类，培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，使学生的艺术特长得到发展；体育类，增强体育意识，提高健康水平，初步掌握基本健身技能；技能类，提高学生的实验操作能力、英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作；学科类，通过课外活动，培养一批创新能力、实践能力强的小小发明家。在每一门类中确定一个中心，比如艺术类，我们每学期都举办儿歌艺术节活动，活动主要有儿歌游戏、儿歌表演、儿歌配画、儿歌诵读、儿歌创作等；每天早操师生一起做韵律操；运用儿歌营造氛围，校园长廊展示各班学生创作的儿歌作品；橱窗以儿歌为主要手段进行专题教育，形成以艺辅德、以艺促智、以艺健体的系列活动特色。

要想达到教学目标，符合各学科的国家课程标准，首先，要重视课程、教学、评价的一体化建设。学校在课程整合中重视评价引领作用，注重发挥评价作用。我们根据课程目标开发出学生的成长性评价标准，用成长性评价来支撑学生有效学习。

其次，建立课程目标相对完善、公正的表现性评价标准；建立学生成长档案袋，全面收集表现性评价所需的信息；制定评价表，及时记录主题活动行为；教师、学生以口头或书面、正式或非正式的方式反馈评价信息；学生采用“自我参照”标准进行自我反思性评价；师生之间、学生之间要进行评定、鉴赏。

一年多的课程整合实践推动了教师教学理念、教学方式的重大变革。教师既是校本课程的实施者，更是校本课程的研究者，校本课程的参与者、协作者；实现了学生学习方式的重大变革，学生具备了有效占有信息、有效进行交流的能力，培养了质疑能力、探究能力、实践能力、规划能力。每名学生都能找到最适合自己的课程培养目标。