让数学思考像呼吸新鲜空气般流畅

数学课堂教学中，教师们都希望师生讨论热烈，激情问答不断，但是，很多时候这样的课堂并没有我们想象得那样精彩。一直以来，我们都在努力追求一种自然的学习状态，让学习不成为学生的“刻意”，而如呼吸新鲜的空气一般流畅。

自然地学习，要有自然的空气，让学生沉下心来安静认真地思考，而不是去迎合教师。教学过程中必不可少的是学生的交流展示，但是，在这个过程中很多学生为了得到教师的肯定，力争让教师看到自己、能够提问自己，最终在班级里展示自己。看起来课堂气氛热烈，师生问答呼应，其实学生的思维已经停顿。这时教师应适当给学生浇点冷水，让学生静下来，真正去思考、去发现。如在“两三位数除以一位数口算”教学中，当我讲解96÷3=？时，学生经过讨论和交流得出了计算方法：先用90÷3=30，再用6÷3=2，最后30+2=32。为了让学生掌握这种方法，我问：“谁再来说一说怎样计算？”学生争先恐后举手。我让几名学生发言，课堂气氛热烈。此时，我马上提出问题调整气氛：“为什么要先算90÷3=30呢？我们先算6÷3=2，再算90÷3=30行不行呢？”教室里鸦雀无声，学生们陷入了思考中。

在课堂教学中，教师适当地“慢”下来，可使学生不急不躁，进而让学生真正去思考、去理解、去感受。同样，在“三位数除以一位数的口算”教学时，学生遇到了“为什么要这样算？这样算行不行”的问题。这恰恰是学生积极思考的时候，在学生的脑海中新旧思维正在激烈碰撞。教师要允许课堂上出现一时的“静场”，片刻之后，觉察到学生确实有困难而无法继续思考时，可以给学生提示：“我们是否可以举例验证一下啊？”一名学生举起手来：“老师，您看，96÷3，我先算6÷3=2，再算90÷3=30,30+2还是等于32，所以，我觉得行。”“大家同意他的观点吗？”“同意！”这时有名学生举手：“老师，我不同意，要是75÷3就不行，5÷3根本除不尽。”“同学们觉得他说的有道理吗？”“嗯。”学生们的声音低低的，但是眼神是肯定的。这使得上课的节奏慢了下来，学生的情绪稳定下来。

在自然的学习过程中，学生的思考是各式各样的，教师要适时加以引导。一次课堂问答中，一名学生给出了一个怪异的答案。当时我有点吃惊，并陷入了两难境地：否定他，对学生是一种打击；肯定他，可能会对他今后的思维方式产生不好的影响。我试着让学生们去理解他的想法，结果大家都不认同。我从数学来自生活入手，告诉他生活中基本上不用这种方式来描述事物，使他意识到思考方向出现了偏差，但又对他的善于思考给予肯定，既保护了学生的自尊心，又增强了其信心。

在平日教学中，教师教学生如何理解题意、如何解答，总怕学生犯错误。其实，如果教师能够大胆放手，让学生独立思考，再稍加引导，学生的学习效果会更好。