“双师制”教学让书法课堂更高效

经常看到这样的书法课场景：教师在讲台上津津有味地讲书写规则，学生们却写得乱七八糟，等教师到学生身边进行一对一指导时，教室里竟一片混乱。这引起了我的思考：为什么教师喊得口干舌燥而书法教学却费时又低效呢？当前，随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的颁布，书法教育越来越受到重视，而相应的书法教学模式却依然在唱独角戏。如何上好书法课、提高写字教学效率、促进学生全面发展？在传统书法教学的基础上，我校探索提出了“双师制”教学模式，即由两名教师上课，一人主讲，一人巡视指导，及时评价，及时反馈，积极开展教学活动。该模式实施一段时间后，我和教师们见证了学生们的成长和进步。

一、课堂教学目标达成更高效

为改变原有课堂一人主讲、学生散乱、目标达成率低的现象，我们总结得失，大胆探索，实行“双师制”教学模式。书法课前，两名教师商定本节课的教学目标和训练重点。课上一名专业教师在讲台上主讲、书写、示范，另一名教师在课堂内巡视辅导，纠正学生的坐姿、执笔姿势，不明白的再次指导。经过长期坚持，课堂的目标达成率提高了，学生在课堂上的专注度提升了，书写有了很大进步，课堂教学效率越来越高。

二、课堂评价操作性更强

课堂第二阶段以学生的书写训练为主要内容，两名教师轮流指导学生的书写。教师评价到小组，组员存在的书写问题由组长和教师共同解决。课堂最后一个环节是评价每个小组的课堂表现和书写情况，两名教师根据学生在课堂上的表现，给每个小组一个适当评价，最优秀小组得4星，需要进步小组得2星，一月一统计，获得18颗星以上的小组会被评为本月“优胜小组”。学生们为了自己的小组能成为“优胜小组”都认真听课，用心临摹，积极努力地去书写，争取获得更好的评价。因此，课堂的教学目标更加明确，教师有的放矢，学生对书法课更感兴趣了。

三、反馈指导更及时

作业批改是否认真、讲解是否具体得当直接影响学生的学习兴趣。一节课结束以后，每名学生的作业都会用夹子夹着挂在走廊展示，两名教师逐一点评，学生之间进行交流学习。教师采取打圈法、范字法和等级法等来评定学生的作业，给结构平稳、笔画规范的字打大圈，局部好的打小圈，结构有毛病的字写范字，整体好坏用等级体现。

第二次上课之前，教师会对上次作业进行讲评。对好的作业提出表扬，指出小毛病；中等的作业提出普遍存在的问题；差一点的作业先找出局部的优点进行表扬，然后指出整体不足并提出改正要求。教师反馈及时，每名学生都找到了自己的进步与不足之处，书写兴趣也越来越浓厚。

“双师制”教学模式实施以来，我真切地感受到学生对书法课的认识改变了，教师看到了学生的进步，教学更有信心了。