我的数学教学日记

2017年6月8日 星期四 天气晴

今天上午，第一节是八年级数学课。临近期末，课程渐渐进入了尾声。

刚踏进教室，我就发现有几名学生正在睡觉，于是心里很着急。我感到纳闷：他们怎么一大早就处于睡眠状态？

我用黑板擦敲了敲讲桌，以示警醒。可是，那几名学生仍然无动于衷。我不得不走下讲台，轻轻地拍了拍其中一名学生的肩膀。接着，他醒过来了。我问：“怎么回事？这么早就睡呀？”他诚实地说：“昨晚下了自习后，我在宿舍里偷着玩手机，一直玩到深夜。”哦，原来如此！

关于手机问题，我曾在班里反复强调过：“上学阶段，谁也不能带手机！有事可以与老师联系，老师帮着你解决。”

这时候，其他几名学生也陆续醒来，一边揉着惺忪的眼睛，一边寻找课本。

我没再说什么，就宣布上课。今天，我讲的课题是“平行四边形的判定”第三节“平行线之间的距离”。在对“距离”这个概念提问时，我发现，全班竟然有很多人不知道它是指相关线段的“长度”。针对此种学情，我没有着急。我知道，教育切忌采取暴风骤雨的方式，必须静下心来，因势利导，循循善诱。

为了能使新课顺利进行，系统地强化“距离”意识，我只好引领学生复习“点与点之间的距离”、“点与直线之间的距离”等知识。这样既做到了“温故而知新”，也实现了知识的合理衔接。

接下来，我从现实生活入手，开始引入“平行线之间的距离”。由于这里涉及作图问题，因此部分学生的知识出现了缺漏。本着“缺什么就补什么”的原则，我又耐心地从作图讲起。之后，终于进行到了课的核心部分“平行线之间的距离”。经过我耐心细致的讲解，这节课的难点总算突破了。

教学的至高境界在于开拓新知，增进智慧。接下来，我就对新知识进行运用拓展。于是，我顺势增添了2个新命题：两平行线之间的距离处处相等，两平行线之间的平行线段也相等。至此，课堂主题教学基本结束了，后面就是学生做题训练阶段。这节课的教学目的总算达到了。

课上得平常而又自然，没有什么波澜。课后，我坐在办公室里陷入沉思：究竟什么是教学?我们应该怎样去教学？其实，教与学是一种动态平衡关系，恰如流水。教师要顺势而导，方能水到渠成。