小学低段语文教学读写结合策略

所谓读写结合，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读的目的，提高学生的语言感悟能力和表达能力。读写结合不是新鲜话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师明确告诉我们，阅读是作文的基础，二者是相辅相成的。

笔者在课堂教学实践中发现，现行的小学语文教材蕴藏着丰富的读写结合的资源，如模仿练笔、拓展练笔等，都是读写结合的常用策略。笔者结合教学实例，从仿写句子、补写段落、课外练笔三个方面谈一谈小学低段语文教学中读写结合的策略。

一、仿写句子

初入学的一年级学生，语文知识尚处于启蒙阶段。因此，在设计读写结合时，教师要考虑到学生的年龄特点。仿写句子是一年级读写结合的起步阶段，能写一句完整的话是需要达到的标准。仿写句子以陈述句为主，因为陈述句是一年级最常用的句式，也是以后学习“四素句”（时、地、人、事）的基础。教材中第一次出现仿写句子是在人教版《语文》一年级上册“语文园地一”的“读读说说”：

乐乐洗水果。

牛牛拍皮球。

沙沙 。

学生填空后，教师要引导学生明白，此句子必须包含“人、事”两个主要元素。之后，教师可将此题拓展为“人、地、事”三个要素的句子，如“乐乐在 洗水果”。这样，学生能够进一步将句子写得更完整，其仿写能力得到延伸，语言表达能力得到进一步提高。

电视与广播中经常有“一句话新闻”，教师可以借鉴这种形式，引导学生开展 “新闻播音员”活动。在活动中，学生将自己的所见所闻用一句话说给同学或老师听。有的学生说：“昨天晚上，我去绘本馆参加活动了。”这样的叙述虽然只有一句话，但其实就是记叙文的雏形。经过长时间练习，他们阅读、写作记叙文就容易上手了。显然，教材编排从一年级开始就让学生在学词、学句中把阅读记叙文、写作记叙文自然有机地联系在一起了。

二、补写段落

到了二年级，学生在语言表达上已经积累了一定经验，但是创作能力还不够。学生的脑子里有内容，却很难形成一段文字。这个时候，教师就可以把课文中那些结构明显的段落当作“骨架”，送给学生。教师先帮助学生理解文章的结构特点，再引导他们把自己头脑中的“血肉”加进去，形成一段像样的文字。

二年级上册《植物妈妈有办法》是一篇童话诗形式的科普作品，学生读完课文后常常意犹未尽。这时，教师可趁机问：“你们还知道哪些植物妈妈的办法？我们也来学着介绍给大家好吗？”经过思考，学生们纷纷发言。有的学生说：“柳树妈妈有办法，给孩子准备了轻柔的绒毛。只要春风轻轻吹过，它就可以飘到遥远的地方安家。”有的学生说：“芝麻妈妈有办法，它让孩子晒在太阳底下。‘啪’的一声硬壳炸开，孩子们蹦着、跳着离开妈妈。”学生们把自己的生活经验或课外书中所学与课文的结构特点巧妙结合起来，一首首精美的小诗就出现了。

语文课本中有很多读写结合的入手点。例如，二年级上册《假如》一课的结构特点也非常明显，“假如我有一支马良的神笔，我要给 让 不会 ”。学生们设想能画很多图书送给山区孩子，设想能设计良药送给病痛的人们，等等。这种拓展训练不仅能提高学生的语文能力，还能使他们的心灵得到洗礼。

三、课外练笔

儿童诗富有音律、朗朗上口，深受学生欢迎。在课本上儿童诗匮乏的情况下，我们把改写的目光转向课外是一种不错的尝试。例如，学习《早安，小松鼠》这首小诗时，教师并不直接出示诗歌内容，而是学习常丽华老师的做法，把诗歌剪成了词语卡片，学生可以随意利用这些卡片进行创作。每个学生对词语的理解是不一样的，所以他们都能创作出独一无二的童话。

在学生的创作结束后，教师再出示原诗，与他们共同品读。学生们觉得，与作家相比，他们的小诗也不差。有了这样的兴趣以后，他们对作文或许不再感到恐惧。

教学实践告诉我们，在小学低段的语文教学中，读写结合的资源十分丰富、形式多样。教师只要积极探索，掌握有效策略，就能够取得满意的教学效果。