“教”与“学”辩证谈

“教会”即教师教给学生知识与技能、方法，学生能运用教师教给的知识与技能、方法解决问题，学生跟着教师学；“学会”是学生根据自己已有的知识与经验学习、探索新的知识、技能，总结新的方法，教师的任务是帮助学生学习。“教会”是把“教”放在第一位。在“教”的过程中，有些学生是主动的，有些是被动的。无论主动的还是被动的学生，都按照老师的要求进行学习。“学会”是把“学”放在第一位。在学习过程中，学生可能学会了老师讲解的知识，也可能遇到困惑而没有学会。在“教会”的课堂中，老师更加关注的是“怎么教给学生”知识；在“学会”的课堂中，老师关注的是“怎么指导学生学习”，重在让学生掌握知识，培养学生的能力。可见，选择“学会”的课堂是比较务实的，但现实中更多的课堂还是停留在“教会”的层面上，还没有上升到“学会”的层面。这是因为，“教会”的课堂比较容易控制，“学会”的课堂难以把握；在“教会”的课堂上，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的自学能力难以得到提高，更重要的是“教”不一定“会”。在“教会”与“学会”的课堂上，师生均停留在课堂教学的浅层和思维认识的表面。如果按照课程标准的要求，就要上升到“会教”和“会学”的层面。

“会教”指教师能够全面掌握教材的结构，整合不同类型的教材，并运用创造思维对教材进行结构化处理，使教材形成知识链或知识块，而不是知识碎片。在教学中，教师不是单纯传授知识点，而是突出“以学生为主体”，着眼于学生“会学”，并根据知识脉络旁征博引、融通连接。学生“会学”则是通过教师的“善导”，学生通过知识链接、比较分析判断，自己动手，得出结论。“学会”与“会学”是两个不同的认知层次，也就是孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“学会”是“会学”的前提和基础，“学会”是对知识的量的积累，而“会学”必须经过“学会”的准备，是“学会”的发展和升华；“学会”的最终目的不仅是由少到多、由浅入深地掌握更多、更深的知识，而且是促成“学会”的升华，达到“会学”之目的。“学会”的知识数量是有限的，不能满足时代发展的要求；“会学”就像源头活水一样取之不竭，能够从根本上解决“不知”的问题。“学会”强调的是知识掌握的结果；“会学”强调的是掌握知识的过程，注重的是方法和效率。“学会”注重书本知识的记忆和掌握，缺乏知识的拓展，学得比较被动，知识应用能力、解决问题的能力较低，缺乏灵活性和创新思维，培养的是“考试机器”、“高分能手”；“会学”重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，学得灵活、主动，善于把书本知识同解决实际问题相结合，具有较强的灵活性和创新能力。“学会”者不一定“会学”，因为“学会”者是在被动地接受知识，缺乏自主性和独立性，掌握知识的依赖性强；“会学”者善于发挥自己的主观能动性、自主性和独立性，具有明确的学习目标和良好的学习习惯，能根据所学知识的变化灵活地采用不同的学习方法，最终对所学的知识触类旁通。

学生学习需要“学会”，但更需要“会学”。“会学”是以创新为核心的现代教育的客观要求，是“终身学习”必须具备的基本能力。在教学中，我们要注重教法、指导学法，帮助学生掌握科学的学习方法，帮助学生掌握打开人类知识宝库的“金钥匙”，最终实现“不需要教”的目的。