语文教学中的多元化

多元教学理论中说，一个人拥有七种智能。在我们动态的、生成的学习过程中，学生的各种智能所表现出来的强度是不一样的。阅读是个性化的，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。作为教师，我们应当尊重学生精神生命的自由展示，将多元化的教育理念落实到语文教学的各个环节中去，才能为学生的自我发展提供广阔的空间。

一、珍视学生的独特感受，追求朗读的多元化

记得窦桂梅老师说过一个例子。《瀑布》这一课中有这样一句：“如烟、如雾、如尘。”老师在指导朗读时说应该这样读：如烟——如雾——如尘——（缥缈、脱俗）。然而，孩子眼中的瀑布是怎样的？那是惊喜的，那是雀跃的，那是激情四射的，那是“如烟、如雾、如尘”的（惊喜、欢呼雀跃的）。我不敢说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但我想说五十九个孩子就有五十九种感情。还深深记得在执教《猴子捞月》这一课时的教学情境：当我读到“糟了糟了，月亮掉到陷阱里了”，孩子们那惊讶的“糟了糟了，月亮掉到陷阱里了”，那害怕的“糟了糟了，月亮掉到陷阱里了”，那伤心的“糟了糟了，月亮掉到陷阱里了”，那痛苦的“糟了糟了，月亮掉到陷阱里了”，给了我很大的震撼。我怎能再仅仅局限于教案教参上那唯一的“应该读出惊讶”？

这让我深刻认识到，在语文阅读教学实践中，我们应珍视学生的独特感受，实施多元朗读的指导，促进学生主动、积极、多元的思维和情感活动。加深理解和体验，学生参与的热情会更高，表现方式会更活，语文学习兴趣会更浓。

二、尊重学生的个性差异，追求评价的多元化

在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，体现评价的多元。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又和谐的学习氛围，从而使课堂评价能够有效地促进学生全面发展。一位老师在执教《理想的翅膀》一课时，就注重通过多元化的评价，为学生们创设想象的空间，激发学生的情感。学生读课文时，有的语速较快，有的语速较慢，无疑这是由个人性格决定的，老师没有简单地用对或错加以评价。对语速较快的学生，他给予的评价是:“你的风筝真活泼！”对语速较慢的同学，他说：“你的风筝真悠闲。” 对读得绘声绘色的同学，他赞赏说：“这些风筝中数你的最棒，你读得也最精彩！连老师都身临其境了。”这样既尊重了学生的个性，同时又激发了学生学习的热情。

三、发挥学生的特长，追求作业的多元化

《语文课程标准》提到：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要设计形式多样、多元化的作业，包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。

多元化的作业设计，能较好地适应不同层次学生的需要，激发学生调动多方面的感官体验和情绪活动，来挖掘和展示他们的潜能，显现出各自不同的智力类型和能力倾向。这样，学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。多元化的作业设计有效地激发了学生学习语文的积极性。

总之，在教学中我们要特别关注学生们个体智能的差异，充分发挥他们的特长，进行多元教育，为他们提供合适的发展机会，使他们都能茁壮成长。