信息技术与物理教学的融合

信息技术与物理教学的融合，不仅仅是简单的、被动的结合，而应该是以计算机和网络技术为核心，以交互的方式给教师和学生创造进行主动学习、合作学习、探究性学习的环境，亦即利用信息技术所提供的多重交互、情感激励、资源共享等学习环境，使得原本单一的课程内容得以扩充，从而使课程的实施得以丰富多彩。下面，笔者谈一谈如何将信息技术融入日常的教学活动。

一、利用多媒体视频创设情境，激发学习兴趣

物理教学都是在一定的情境中展开的。情境创设得好，不仅能唤起学生强烈的求知欲望，而且有利于锻炼学生的思维能力。现代多媒体技术有一个明显的优势，那就是教育信息显示的多样化，形象、直观、艺术化的特点可以创设出赏心、悦目、悦耳的教学情境。这种身临其境的感受无疑会诱发学生情感上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。比如，在讲解《声音的产生和传播》时，笔者在上课伊始播放一段优美的乐曲和各种有趣的动物发出的声音，把学生带入一个奇妙的声音的世界。紧接着，学生融入声音的世界，迫切地想了解一些有关声音的知识，思维也异常活跃。这是传统的说教无法比拟的。需要注意的是，课件不要做得太花哨。例如，有的教师在设计多媒体课件时，过于追求图文并茂的效果，每页上都设计了小动物，而且它们在不停地跳跃。我认为，这样容易分散学生的注意力，有喧宾夺主之嫌，不可取。

二、利用多媒体仿真实验，提高教学效益

物理作为一门自然学科，实验教学是它的基本环节之一，物理原理和规律大部分是通过实验直接得出的。但是，实验的成败会受到诸多因素的影响，如宏观的、微观的物理过程等均可以采用多媒体仿真实验来弥补这一缺陷。例如，在讲《液体的压强》一课时，教师可以采用多媒体仿真实验做帕斯卡桶裂实验。学生根据一目了然的实验现象，比较容易得出结论：“液体的压强与深度有关，而与液体的质量、形状无关”。有的高中教师利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等实验，进行仿真实验效果也很好。有些规律的得出光靠实验是不够的。比如，在探究“透镜成像的规律”时，学生一开始得到的是零星的数据，要上升到规律不是一件容易的事。此时，教师用事先做好的FLASH课件展示成像的特点。接着，学生再次做实验，就能很容易地总结出成像的规律了。同时，教师在时间上可以更好地控制教学，把更多的时间留给学生去讨论和思考。

值得一提的是，教师不能过分地依赖仿真实验。这是因为，它毕竟是虚拟的，给人以不真实的感觉，而且不利于培养学生的动手操作能力。一定要明确这一点：仿真模拟实验只能作为常规实验的补充，绝不能为了省事而完全代替真实的实验。

三、利用多媒体技术，加大课堂容量

教师大都希望在有限的45分钟之内把更多的知识传授给学生，从而提高课堂效率，以减轻学生的课业负担。在传统的教学模式下，教师常常因为处理一些无关紧要的琐事而浪费了大量的宝贵时间，如抄写例题、画图、画表格等。信息技术的融入完全可以使这些工作在课下完成，不占用课堂时间，从而整体优化课堂教学的设计，最终形成快节奏的现代化课堂。

不容忽视的是，由于信息技术容量大、节奏快，教师往往为了追求高效率而忽略学生思维所需要的停顿时间。由于多媒体播放速度快，因此很多学生不仅无法写笔记，而且印象不够深刻，更没有充分的时间进行思考。鉴于此，教师既要考虑到初中学生的思维梯度，又要精心组织课件。只有这样，才能达到增加容量、提高效率的目的。

总之，信息技术与课堂教学的融合，不是把信息技术仅仅作为一种辅助工具，而是强调要利用信息技术营造一种启迪思考、情感激励、资源共享的信息化教学环境。亦即将信息技术与物理教学有机地糅合在一起，从而更好地完成教育教学目标，使教师的检索、收集、分析、处理相关资料的能力以及学生获取信息、相互交流、自主学习的能力均得到提高。二者融合得好，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和文化素养。