经典的“惩罚”带给我们的思考

一、爱点亮学生的生命，让学生的世界有音符，也有蓝天

在电影《放牛班的春天》里，马修老师刚来到学校就遇到突发事件：教工马桑大叔被安装在门上的装置弄坏了眼睛。一个偶然的机会，马修得知肇事者是学生盖贺克。但马修并没有把盖贺克交给校长关禁闭，而是私下里和他达成协议，罚他课后去照顾受伤的马桑大叔。在照顾马桑大叔的过程中，盖贺克体会到马桑大叔在眼睛受伤后的痛苦，感受到其内心的善良。最后，他与马桑大叔结下深厚友情。而且，他对伤害他人感到十分愧疚，并后悔不已，从而受到深刻教育。

这种惩罚能让学生体验自己的错误所造成的后果，从而激发其良心上的不安。这才是道德或规则的心理学基础。相反，体罚要么激发学生的恐惧心理，要么激发其怨恨心理，与学校的教育目标背道而驰。

二、师生如父子，只有“爱之深”，才能“罚之妙”

在英国皮亚丹博物馆中，有两幅引人瞩目的藏画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是诺贝尔奖得主约翰•詹姆士•麦克劳德小时候画的。谁能想到，他当时还是个小学生呢？

有一天，麦克劳德忽然想看看狗的内脏是怎样的。于是，他就和几个男孩偷偷套住一条狗并宰杀了，把内脏一件件剥离后进行观察。由于这狗是校长养的宠物，因此校长当时很恼火。这真是无法无天!再说，万一他们被狗咬伤了，怎么办？不进行惩罚，怎么行？校长想：师生如父子，教育好自己的学生，就是教育好自己的孩子。经过冷静思考，校长没有停留在让学生认错、赔偿等常规处理方式上，而是罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德也知道自己错了，甘愿接受处罚。这图中的奥妙，是他想摘但需要跳起来才能摘到的“桃子”。因此，他不得不查找资料。在杀狗过程中获得的知识，通过两幅图得到巩固和消化。校长和教师看到图后，吃惊地认为，他画得出奇的好。同时，也发现他有特殊才能。后来，麦克劳德成为一位有名的解剖学家。他与医学家班廷一起研究发现了胰岛素，找到了以前人们认为无药可救的糖尿病的治疗方法。由于这项成就，他与班廷在1923年荣获诺贝尔医学生理学奖。

麦克劳德杀了校长的狗，校长却从他不正当的行为中发现他的积极因素。这是好奇心驱使下的行为，而好奇心是一种探索的原动力。这位校长的高明之处在于，既让有过失者认识到错误，又保护和发展他的好奇心，让他在处罚中得到探索欲的满足，使他的感性认识得到了升华。

从上面经典的“惩罚”中，我认识到：对大部分犯错的学生来说，惩罚是根本不必要的，他们只需要指导、协助、澄清、纠正。只有极少数人在犯错后必须接受惩罚。这种错误基本上与知识学习无关，而往往与有意的错误行为有关，如违反纪律、欺侮同学、调皮捣蛋等。教师进行惩罚，一方面是捍卫规则，另一方面是借助惩罚帮助学生进行学习。这就意味着惩罚必须促进学生对规则的认识或对道德的理解，因而惩罚也就必须与学生所犯的错误密切相关。

薛法根老师在《教育的幸福》一书中写道：“我深信爱的教育力量。在教学中，对于那些常常走神的同学，我总是边讲课边走到他们身边，用手轻轻地抚摸一下他们的头，抑或轻轻地拍一拍他们的肩膀。孩子们总能领会我的意思，专心地听讲起来。这就是教育的艺术。这种蕴含着教育深爱的艺术足以让所有学生感受到教师那无言的爱，感受到教育的幸福。”