立足学生体验　激活数学课堂

新课标要求我们改变以往的鸦雀无声、纹丝不动的注入式教学，使之成为畅所欲言、自由活动的自主探究式教学；要求我们不但要教学生学习知识，还要教学生掌握科学的学习方法，以打造合适自己的高效课堂，但是，在实际教学中，这很难操作。如何提高数学课堂教学的有效性，创造自己的教学风格，让数学课堂焕发活力，是我一直思索的问题。

其一，让学生体验“说数学”，进行数学交流。课堂上，师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现新奇的体验。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”，所以学生的经验需要与同学、教师交流，并且在交流过程中逐渐完善。例如，在学习《能被3整除的数的特征》一课时，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，从数的个位上寻找答案。而通过小组合作讨论、交流，学生很快走出误区。在交流过程中，学生摒弃了一个个错误的猜测，加深了对这一内容的理解，提高了创新能力和思维能力。

其二，让学生体验“做数学”。数学来源于实践，又服务于实践。在教学过程中，教师要不断给予学生实践机会，让学生动手动脑，在实践中体验数学，获得大量的感性知识，进而提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

其三，让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到进步与发展。”因此，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学可望而不可即，不再觉得数学虚无缥缈。这既能加深学生对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中数学的价值。例如，在教《一个数除以小数》一课时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景，并提出问题：“买一支铅笔需0.75元，9.75元可买多少支？”面对问题，学生积极动脑。有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13支；有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算。当看到学生脸上露出成功的神色时，我说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，是一种较好的学习方法。如果遇到没有单位名称的算式题，你们又该怎么办呢？”在此基础上，学生得出了一般的计算方法。

打造小学数学高效课堂教学，关键在于教师的基本素质、教学水平的提高。一线教师只有坚持不懈地更新教育观念，提高业务水平，进行深层次的研究和探索，才能使课堂越来越完善。

（作者单位：肥城市安驾庄镇中心小学）