乳山：以课堂“微研究”促进小班化教改

乳山市将小班化教学改革列为深化教学改革的重点项目。近日,该市出台了《小班化课堂教学研究方案》，拟于年内结集“小班化”课堂创新案例，开展小班化改革示范学校评比活动，及时总结经验、推广成果，促推小班化研究提档升级。

自2016年以来，乳山在威海率先推行小班化教学改革，首批确定了9所试点学校，组建了全市教学研究团队，并与南京市小班化教学研究室建立了长期合作伙伴关系，科学谋划，有效推进。

“课堂教学是小班化教学改革的

重点和主阵地。在小班化教学改革扎实推进的基础上，今年，我们把研究聚焦在课堂上，通过4个‘微研究’，将小班化教学改革推向深水区。”乳山市教学研究中心主任孙希敏说。

教师备课微研究，提升课堂教学实效性

3月，该市开展了小班化新授课或复习课优秀教学设计评比活动。开展评比活动的目的是“关注每一个”。评比中重点关注教学设计目标的分层落实、知识内容的层进安排、师生的差异性交流等。此次评比活动，中小学所有学科全部参加，确定了各学科小班化教学设计范例，并将在全市实验学校推广。

对教师备课，该市制定了“四突出、三必须”的设计标准。“四突出”即教法突出互动、学法突出指导、个案突出差异、训练突出实效；“三必须”即目标必须分层、重点必须突出、难度必须合理。同时，围绕“备课微研究”，该市要求教师落实备目标、备内容、备活动、备个案的“四备”要求，教学目标既有统一的基础知识目标，又有个性差异的分层能力目标，让不同层次的学生按需选择学习；课堂教学设计突出解决有一定难度的教学内容，并设计供各层次学生学习的差异化教学资源包，满足学生的自学需求；根据不同课型的需要，在课堂上交替使用集体教学、分组学习、个别辅导3种形式；了解每名学生的性格特征和学业水平，预先考虑好提问反馈、小组合作和作业辅导等。

学习任务单微研究，提高学生学习有效性

4月，该市组织了小班化课前、课中、课后实践性学习任务单展评活动。其中，大孤山实验学校选用3种以水果命名的数学学科“分层教学单”备受青睐。它在课堂应用中关注了不同层次学生的学习能力，通过同质合作、异质交流的方式，为每名学生提供了展示机会。

“小班化学习任务单，就是将‘翻转课堂’的‘先学后教’理念与小班化‘关注每一个’思想融合。教师要有全班学生、每一个学生、分层群体学生的观念，科学设计3种满足不同层次学生需求的任务单，引领学生循序渐进地达成目标。”该市小班化研究团队带头人王永辉对记者说。

该市“小班化学习任务单”要求做到“统一差异双结合”，既有对重点知识的学习设计，还有满足上、中、下不同需求的3种学习单；做到“知识能力双拓展”，“关注每一个”是课堂教学的基础目标，“发展每一个”是课堂教学的提升目标。因此，每种任务单都设计3种不同的知识和能力拓展问题，还进行课前、课中、课后任务单的分层教学连贯性设计。

课堂环节微研究，突出课堂教学差异性

该市举行的全市小班化课堂教学优质课展示，既是同学科之间的研究评比，也是不同学科之间的落实评比，中小学教研员全程参与，打破学科界限，交流借鉴，反思总结。

该市要求，各校小班化课堂教学应围绕突出课堂组织形式、突出师生与生生交流互动、突出学生自主探究和创新能力的培养、突出课堂分层教学，从形式到内容进行变革，探索构建“四个注重”的教学模式，即注重自主学习，按“扶、引、放”的操作程序，培养学生的主体意识和质疑精神；注重分层施教，激发学生学习的自信心和内驱力；注重小组合作，引导合作探究、互帮互促；注重有效提问，关注每名学生。教师根据学情预测，有针对性地设计问题，使不同层次的学生得到适合自己的发展。

课后作业微研究，延伸课外学习实效性

5月，该市进行了小班化优秀作业和批改展评，分层设计的作业任务单取代了整齐划一的学生作业本，个性化的批改评语丰富了常规的等级评价。分层作业展示了学生的前后变化，教师评语让每名学生变得既真实又“与众不同”。

“三精”是该市对作业的基本要求。一是精当布置。内容要分必做题、选做题，难度要分基础题、综合题、提高题。二是精心批改。除了灵活采用“等级+评语”、星级评价、约定符号批改等形式外，还运用自批、互批与面批等，及时有效地反馈结果。三是精巧讲评。每位教师建一个错题收集本，每名学生建一个错题记录本。

贴近生活的特色化实践性作业是一大亮点。“小班化教学在人数上具有优势，更方便设置实践活动作业，使实践活动作业成为学生动手能力和创新思维展示的平台。很多成绩平平的学生因此得到了施展身手的机会，增强了自信。”诸往镇中心学校负责人说。

“乳山市的小班化教学改革从在海边‘玩贝壳’到‘浅海嬉戏’，再到迈入‘深水区’，始终将课堂作为研究主线，将学生作为课堂主人，让每名学生都成为课堂的焦点。这是我们小班化研究的不变初心。”乳山市教育局主要负责人说。