运用情境教学法提升 小学语文教学有效性

教育改革的持续深入推进，对当前小学语文教学提出了更高要求。在教学过程中，为了提高学生的综合素质，激发学生的情感，培养学生感受美、欣赏美的能力，教师要创设真实的教学环境。近年来，我们滕州市龙泉街道中心小学的教师通过多媒体导入情境、演示描绘情境、表演体验情境、观察自然情景等途径开展教学，实现了“在语文中学习生活、在生活中体验语文”的教学目的。这就是情境教学方法。它不失为一种行之有效的教学方法。

小学生在学习语文过程中是直接感知的，在理解问题时往往也直接感知，因此导致小学生对一些抽象的事物难以理解。应用情境教学法，使小学生融入情境中，顺应了小学生的心理特点，弥补了他们在理解能力上的不足，提高了小学生的学习水平。在实际教学中，我注重运用直观教学法，借助照片、挂图、板画、实物、模型、标识和多媒体，让学生的多种感官参与学习。例如，在教《黄山松》一课时，我通过电视片、录像片直观展现黄山迎客松、探海松、黑虎松、连环松的不同姿态，使学生静中见动，正确理解课文，深刻感悟“黄山归来不看松”的韵味和含义，进而发现美、创造美，更加热爱大自然。

不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而引导学生理解其知识内核。例如，在教学《鲸》一课时，我充分利用课件，让学生形象、直观地了解了鲸的生活习性。在观看课件的过程中，学生不仅没感到枯燥，反而体会到了运用说明文的好处，掌握了说明文的写作方法。

在基本掌握课文内容后，我引导学生利用简单的头饰、面具即兴表演教材内容，并在随后的评议中对照课文反复研读，加深理解。例如，在讲完《完璧归赵》一课后，我引导学生分别扮演故事中的人物，如机智勇敢、不畏强暴的蔺相如，傲慢自大的秦王，无奈的赵王，以及秦臣、赵臣等配角。学生喜欢表演，而要演好角色，就必须认真读课文，并且揣摩人物的心理，模仿人物的语气。这样做，使学生从亲身体验中深刻理解课文的内容，也培养了参与表演者的想象力和创造力。

大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，是一本无字天书。例如，在教学想象作文《小鱼的梦》时，我带着学生到学校西边的池塘边观察小鱼，小鱼的可爱形象一下子吸引了学生。当我让学生说一说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，滔滔不绝，语言变得丰富起来，写作的窘迫感不见了。我因势利导，经常带领学生到大自然中体验，做到课内与课外相结合，收到了事半功倍的效果。

顺应小学生的特点，重视小学生的体验，是情境教学的要求，更是课程改革的核心要求。在小学语文教学过程中，只有充分地将多种教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，创设多样化的情境调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性，课堂才能实现从“学会”到“乐学”的转变，情境教学之路才会越走越宽广。