呵护创新思维　构建智慧课堂

课堂既是一个传承和扩散知识的场所，又是一个智慧生成与拓展的天地。而课堂智慧生成的关键，在于培养学生的创造性思维。小学生思维活跃，头脑中常有不同于常理的思维光芒闪现。那么，在小学阶段，教师应该如何保护和发展学生的创新思维，进而构建起智慧课堂呢？

学生的好奇心、自尊心和自信心与创新呈正相关。美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。在一次看图说话课上，我出示了一张图片，图片上有几只小鸡正在地上啄米，然后让学生们观察并且描述图片的内容。不同于大部分同学“那里有6只小鸡在吃东西”的回答，有一名学生站起来说：“老师，我看见图上有6只小公鸡在啄米。”书本上没有标明这些小鸡是公鸡还是母鸡，我反复确认也没看出来它们是小公鸡。于是，我说：“你怎么知道它们是小公鸡？我没看出来。这画面就是几只小鸡在吃食。”然后，用手往下按这名学生的脑袋，让他坐下。课后，我回到办公室，对本节课的教学过程进行了回顾，觉得自己“用手往下按学生的脑袋”这种方式是欠妥的。同时，我认为，这名学生是应该受到表扬的。他能够观察到或者想象到不同于其他人的东西，而且敢于站起来表达，是求异思维、创造性思维的表现，是学生有个性的表现。对于学生在儿童时期表现出来的童真、天赋和想象，教师要倍加呵护。

求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。每个班级都不乏爱突发奇想的学生。在课堂上，教师要善于把握住学生的创造力、想象力出现的契机和发展的关键期，让产生奇思妙想的学生说出心中的问题。这样做可能耽误课堂讲授的时间，打乱课堂节奏，但是收获的可能是学生提出的一个好问题，让学生今后还敢提问题。大多数教师都看到了小学生思维从一年级到六年级的变化。所以不论日常课还是公开课，教师都要多留意学生那高高举起的小手，多给他们提供一些发言的机会。同时，要在课堂中开展多元化思维训练，让更多的学生在教师的启发下能够突发奇想，提高学生的创新、思维、辨析等能力，努力打造智慧课堂。比如，学了《乌鸦喝水》一课后，我问学生：“乌鸦还会用什么方法喝到水？”学生们经过积极讨论，想出了多种方法，如“可以把瓶子放倒” “可以找一根吸管”等。这时，一个小男孩却站起来说：“即使乌鸦放进了小石子，也可能仍然喝不到水。”他的话音刚落，便引起了哄堂大笑。此时，小男孩涨红了脸。这次，我没往下按他的脑袋，而是用目光示意学生们安静下来，听他说一说理由。小男孩说：“我回家做了实验，最终发现，当瓶子里的水少于三分之二时，即使乌鸦把石头放进去，也喝不到水。”听了这名同学的话，大家都陷入了沉思之中。我灵机一动，找来做实验的器材，让这个小男孩上台给大家演示一遍。结果出来了，竟然真是如他所说的那样。顿时，课堂上爆发出一阵热烈的掌声。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要保护学生质疑问难的积极性。即使有些学生提出的问题在成年人看来是可笑的，甚至是荒谬的，也不能选择无视或斥责，而要给予鼓励和赞许，以消除学生怕提问、怕别人嘲笑的心理负担，并且辅以科学引导。只有这样，才能让学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。

（作者单位：荣成市蜊江小学）