“温故知新”中的教学智慧

《论语•为政》中有“温故而知新，可以为师矣”的名言。这句话的意思是，温习从前的知识或经历，能够使自己的智慧得到提高、长进，这样的人就可以做老师了。千百年来，“温故知新”成为人们耳熟能详的成语，并逐步成为教育教学原则。

“温故”之“温”是“重温”，但“重温”不是简单地重复旧知，而是对已有学习状态的一种回顾。“知新”是有新的发现、新的认识，这样的“新”要能够自然而然地呈现出来，“随风潜入夜，润物细无声”，不露任何痕迹。皮亚杰认为，“旧知”是完全能够被同化的材料，它本身不会产生任何学习。所以，要使学生从“温故”顺利达到“知新”，对“故”的内容的选择就显得特别重要，对“故”与“新”的紧密联系就要有足够的把握。这就要求教师在讲授新知识时，一是要厘清新知识在旧知识结构中的纵向联系，分析学生原有知识结构中是否含有同化新知识的切入点，现在的新知识又是后继学习中哪些知识的结合点；二是要厘清新知识在旧知识结构中的横向联系，分析新知识与原有认知结构中哪些旧知识有横向联系，连接它们的知识纽带是什么。

“温故知新”的着力点是导入，课堂导入应该起到定向、指引、定位的作用，要精准施策。否则，即使再华丽的语言，也只会使学生如盲人摸象，不明就里。单纯活动式的导入并不构成经验，这样的活动只是分散的、有离心作用的、消耗性的。导入应该同化到学生的认知结构中，否则对学生的学习就没有任何意义。从教学的过程看，导入与具体教学内容的不统一、不一致，势必造成导入的无效，不能发挥导入之“导”与“入”所应发挥的作用。

“温故知新”，没有“故”就没有“新”。也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新转化而成的。没有旧知作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。因此，教学必须从学生的实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进；每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。“温故知新”的本质是化难为易。

“温故”的目的是为了“知新”，但简单地复习已有知识并不能自然而然地获得新知识。所以，导入新课复习旧知，不能机械地重复，而要从不同角度增加一些新的“信息”或“问题”，使学生获得新的知识。有意义的学习过程就是新旧知识相互作用的过程。每堂课都要合理安排复习已有知识和教学新知识的比例。如果完全复习已有知识，不学新知识，学生就会感到厌倦，从而失去学习的兴趣；如果教师只教新的知识，而且不从学生已有知识中引出新的知识，学生便不易接受，也很难进行有意义的学习。因此，要把复习已有知识和教学新的知识有机结合起来。

（作者单位：曲阜市教育局 曲阜市陵城镇德化学校）