指向美育体验的高中音乐教学初探

几年来，我立足于课堂教学及学生德育，从实践到理论，从现状到改进，从思考到行动，将音乐学科教学与立德树人进行有机对接，使自己的音乐课堂及课外活动变成了美育的主阵地。

融入社会生活元素，使音乐课堂入情入境。凡是音乐都源于生活，尤其是教材中的名曲名篇更是如此。在教学中，我把音乐与学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和感兴趣的时政，进行形象的比喻或引导，为学生创设一个良好的音乐意境和愉快的学习情境。例如，去年冬天，在教《茉莉花的芬芳》一课时，我并没有按照传统的方法先给学生讲茉莉花的知识，而是给学生放了一个视频。内容大概是：习近平主席访美，美国总统特朗普的小外孙女演唱中国歌曲《茉莉花》。音乐响起来，学生们个个探着头，瞪大了眼，竖起了耳朵。这时，我提出了3个问题：1.歌曲名叫什么？2.有多少同学唱过？3.美国总统为什么给他的外孙女选这首歌曲送给习近平主席及夫人？教室里的气氛立刻变得活跃起来，有的学生低声唱，有的学生与同学讨论……就这样，同学们都兴致勃勃，一直到这节课结束。

融入新的音乐元素，为音乐注入新的活力。教师将新的音乐元素引入课堂，可以让学生产生意外的音乐感知、情感体验。例如，在教《欧洲民间音乐》一课时，我发现，由于地域、文化存在差异，我们的学生对欧洲的音乐不感兴趣，乃至心生排斥。鉴于此，我有意将中国的民间音乐作为重点，首先选择了几种民间音乐，让学生去品味；然后，播放经典的欧洲民间音乐，让学生欣赏，并且把二者进行对照。这样一来，学生不仅产生了兴趣，而且打开了思维。

融入传统、本土元素，培育民族情感。音乐不仅来源于生活，而且根植于中国传统文化和人类文明的优秀成果。因而音乐教学不能脱离传统文化的继承与汲取，不会脱离地域乃至本土文化的传承与吸收。例如，我在教《保卫黄河》这一课时，没有拘泥于教室，而是将课堂搬到了20公里外的黄河边。学生们站在汹涌的黄河岸边，伴着《保卫黄河》的曲子，聆听着黄河的涛声，斗志昂扬的英雄儿女形象闪现在他们的脑海中。随后，我根据课堂设计，组织学生分组进行了舞蹈、戏曲等形式的排练。

融入校园生活元素，实现音乐实践活动的课程化。我大胆地将音乐课堂延伸到课外，并自主制定了教学计划，实施课程化管理，并且建立学生课外活动记录制度。鼓励学生参与社区乡村文化艺术活动，学习优秀民族民间艺术，欣赏高雅文艺演出，参观美术展览等。同时，我把学生们在活动中的表现纳入艺术素质测评体系。另外，我引导学生建立合唱、校园集体舞、歌舞剧等社团，并开展活动；结合学生的基础、天赋和兴趣，将专业知识、实践技能和地方艺术资源融入教学研究，尝试开发了一系列音乐课程。

（作者单位：郓城县高级中学）