巧妙分层让教学更宜人

分层教学，是指教师在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与理解潜力，通过设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所提高。我认为，分层教学可从以下4个方面进行设计。

一、学生分层。了解学生，是确保教学成功的前提。在接手新班前，我首先通过了解学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，掌握学生的学习技巧、思维和记忆的发展水平，对全体学生进行前期调查和测试工作，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，并让师生都明确某一名学生在某一个阶段所处的层次。同时，让学生对学习保持乐观和自信，正确对待分组这种方式，明确教师的分组目的，以便防止优生骄傲自满、中等生得过且过、后进生心灰意冷等不良现象发生。

二、备课分层。在备课过程中，针对学生在基础知识、基本潜力等方面存在差距这种现状，笔者从教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面，都力求做到与好、中、差各类学生的实际情况相适应。同时，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，在教学的各个环节都能抓住三类学生。对优秀生，设计一些基础题，让他们完成，并让他们思考拔尖题；对后进生，诊断他们在学习过程中的疑难问题，并采取有效方法予以补救，以便让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。这样一来，教师就能把每个学生的培养和提高都置于自己的视野之内，进而调动各类学生的学习主动性，提高课堂教学质量。

三、练习分层。在实践中，我根据作业的浅深程度把它们分为放缓题、基础题、提高题、拔尖题4个层次。对好、中、差三组学生布置3种作业，并采取3种批改方式。对“差组”采取“放缓题+基础题”的方式，教师当天面批，学生当天纠正；对“中组”采取“基础题+提高题”的方式，教师全部批改；对“好组”采取“基础题+拔尖题”的方式，教师只批改1~2本，其余的由学生自己核对，组长进行检查。鼓励低层次的学生向高层次突破，从而激发学生的上进心。

四、考核分层。现阶段的考核主要包括单元过关检测和阶段性检测，由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拔尖题4类，放缓题面向后进生，仅供“差组”学生做；基础题面向全体学生，所有学生必须做；提高题面向中等生，“差组”学生选做，“好组”和“中组”学生必做；拔尖题面向优秀生，供“中组”学生选做，“好组”学生必做。考核后，对已达标学生提出巩固性或扩展性的目标；对未达标学生，通过补课、个别辅导、建立互帮互助小组等方式予以帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

（作者单位：莱芜市莱城区汶源学校）