小学体育教学的德育渗透路径

《义务教育体育与健康课程标准》明确指出，该课程对实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。通过该课程的学习和实践，能够培养学生坚强的意志，增强学生的自尊心和自信心，使其形成现代社会所必需的合作与竞争意识，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神。这充分说明，学校体育在学生德育工作中具有重要地位和作用。

根据学科及学生身心特点进行德育。体育是一门以身体练习为主要手段，以增进受教育者健康为主要目的的课程，绝大多数时间以学生身体力行为主，因而具有明显的实践性。正是因为体育是一门实践性很强的课程，所以除了少数体育理论课外，绝大多数课程不能在相对封闭的教室中进行，而是需要在户外的体育场进行。这种直接与大自然接触的教学，对学生来说，一方面面临着风吹日晒的考验，另一方面还会受到各种不确定因素的干扰。小学生年龄小，活泼好动，自制力比较弱，情绪变化较大，加之现在大多数学生是独生子女，在家庭中受到家长的宠爱，存在“娇”“骄”习气。同时，小学生的求知欲和自我表现欲望比较强烈，爱好运动。所以，必须根据上述特点，采用灵活多样的组织形式，引导学生增强对体育课的兴趣，培养和提高他们对自然环境的适应能力，磨炼他们不怕吃苦、不畏艰难的意志品质，提高其自我控制能力。

结合教学内容进行德育。体育学科从内容上主要分为体育理论和体育技能两大类。在体育理论教学中，我会简要介绍一下体育的发展历史、现状，尤其是我们党和政府对体育事业的高度重视、我国体育事业在国际舞台上的重大影响等，引导学生为振兴中华而努力锻炼身体，学习体育运动员奋力拼搏、为国争光的精神，培养学生的爱国主义、集体主义精神。在体育技能教学中，我会根据不同的项目对学生进行德育。如在队列练习中，要求整齐划一，以此来培养学生的纪律性；借助田径运动培养学生顽强拼搏、坚忍不拔的意志品质；球类项目属于集体运动项目，要想取得好成绩，不仅需要每个参与者奋力拼搏，充分展现自己的高超技能，而且需要同伴的密切配合，可以借此培养学生的集体主义精神和互相帮助、团结友爱的精神；借助体操项目中的跳箱、鞍马等培养学生勇敢和互相帮助的精神，等等。

采用灵活多样的教学方法进行德育。一是启发式教学，即在讲解某一运动技能时，主要阐述这一技能的重点和难点、完成这一技能的步骤，让学生获得基本知识和解决问题的方法，留更多的时间让学生自己去思考和练习，以此来培养学生的独立性和创造精神。二是观摩式教学，即对要开展的某项练习，首先指出一些基本要领，然后分成若干小组，让学生各自练习。在练习过程中，各小组及同学之间相互帮助、相互纠正，以此形成互帮互学、相互竞争、共同提高的良好氛围。三是帮扶教学法，即根据学生的练习水平，把那些悟性较高、反应灵敏、掌握运动项目比较规范的学生，与那些练习水平相对较差的学生分到一组，让前者有意识地帮助后者，使学生形成乐于助人、共同提高的集体主义意识。四是趣味教学法或游戏式教学法，如“通过敌人封锁线”“炸碉堡”等游戏，可加强对学生的爱国主义教育。五是竞赛式教学，即当某些运动项目练习到一定程度后，可以组织竞赛。这样既能提高学生练习的兴趣，更能培养学生的竞争意识。

通过教学评价进行德育。一是肯定式评价。其一是标杆式肯定，即对那些学习态度端正、练习认真刻苦的学生，及时予以表扬、鼓励，在全体学生中树立标杆，以激发学生的荣誉感和积极向上的热情；其二是激励式肯定，即对少数学习态度不端正、练习不刻苦、方法不得当的学生，我会有意捕捉他们的细小变化并及时予以表扬，以增强其自信心、自豪感。二是先扬后抑式评价。对学生普遍存在的问题，一般采取先扬后抑的方式进行评价，即先对学生的练习给予总体肯定，然后具体指出存在的问题与改进的措施。这样，学生比较容易接受，不会产生对立、消极情绪，有利于其运动技能的提高和乐观向上生活态度的形成。三是全面性评价，即对少数组织纪律性较差或不爱护公物的学生，我会在严肃指出其存在问题的同时指出其闪光点。如有的学生纪律性较差，但乐于助人，练习也比较刻苦。对前者，我会给予批评并要求其改正；对后者，则给予充分肯定，以此增强其自尊心、自控力。