语文的本真和本真的语文

语文课上，教师声情并茂地拓展，学生却觉得矫揉造作；声、光、电等多媒体应有尽有，学生却觉得喧宾夺主。那么，什么样的语文课才受欢迎？一言以蔽之，干干净净地教书，演绎本真的语文。

语言学家吕叔湘先生曾说，语文教学更像农业，而不是工业。工业是流水线，重人力，农业却需要遵天时、守四季。1978年，吕叔湘在《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文，直指中小学语文教学中存在的“少、慢、费、差”问题。几十年过去了，这个痼疾依然存在。毋庸讳言，有的语文课看上去像品德社会课，又像科学常识课，还像综合艺术课，俨如“四不像”。 我们针对“语文教师经常付诸实际行动的教学取向”这一问题进行了调查。结果显示，38.99%的语文教师选择了传统教学取向，部分教师意识到了传统“直接呈现、讲解、告知知识”教学取向之不足，17.09%的教师倾向于让学生自己建构知识，更多教师则夹在传统和改革之间，认为“如果是‘家常课’，就不要搞那些花架子”。

针对这些问题，教师必须明确：回到文本，亲近文本，是语文教学的基本形态。让学生会写漂亮的字、会说流利的话、会写通顺的文章，是语文教学的着力点；对学生进行审美教育、提高其审美能力、培养其审美个性，是语文教学义不容辞的责任。语文课改在发展创新的同时，应该注重“本真语文”。本真语文就是语文教学不装、不演、不做作，让学生真正成为学习主体，提升学生的语言文字应用能力。

摒弃虚假成分，让课堂洋溢浓浓的语文味。语言形式的创新贵在表达方法的丰富多彩。同样写愁，李煜的《虞美人》中就有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的佳句，以江水之多比喻愁之多。秦观的《江城子》也有“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”之句，但“愁”已被物化了，变成江中随水漂流的东西。李清照的《武陵春》则将“愁”搬上船：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”“愁”竟然有了重量，还可以用船装载。这样的课堂，出发点是一篇篇物化的文字。然而，随着学习的展开，每个字都具有了生命和灵魂。如此教学语文，谁能不爱？

文本教学，除让学生体悟语言之美，更重要的是实现互动共鸣。有的教师在教某篇课文时激情澎湃、感悟独到，对其他篇目则因为找不到共鸣点只能草草了事，或者“借鉴”同行经验，让自己成为“留声机”。比如，在讲《智取生辰纲》一课时，前三次教学中，我均未能成功拨动学生的心弦。但我锲而不舍，反复钻研，终于在第四次通过读原著，发现原著中的“押送”和“智取”对仗不工，其实可以改为“苦送”。改过后，全文豁然贯通。

语文课堂不应轻易放弃“留白”这个法宝。“留白”原是绘画艺术里的术语，意谓画家给欣赏者留出视觉的空白并由后者根据意境的内在规定拓展为想象力翩飞的空间。语文教学中，“留白”则是促进学生积极语用的课堂艺术。不难看出，作为积极语用的“留白”，实际上体现了“无中生有”的教学智慧，达到了返璞归真的教学境界。