中职班主任工作宜化“被动”为“主动”

中职学校班级管理难度大，班主任工作很累、很耗时。作为职业教育工作者，只能化被动为主动，完成好自己的职责和使命。

主动帮助学生重拾自信

中职学校学生或多或少地存在一些心理问题，还有相当数量的学生来自单亲或问题家庭，中职班主任工作异常艰难。美国心理发展学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，人的潜力也是巨大的。学生身上还有目前的教育评价系统不能评价到的潜力。我们要让学生重新找回自我，变成一个对社会、对家庭都有用的人。首先，要帮助他们找回自信，用“显微镜”来发现这些学生身上的闪光点，用“放大镜”对他们取得的进步加以表扬和鼓励。如，有的学生在技能学习方面能力突出，教师就多让他参与各类技能大赛，为个人、班级和学校争光；有的学生在人际交往方面有能力，就让他多参与班级的管理工作；有的学生在体育方面有特长，就让他多参与班级、学校的体育比赛、活动，等等。对学生取得的点滴成绩，及时在班级内进行客观评价和表扬，让他们在心理上得到满足。长此以往，学生的信心会慢慢建立起来。此外，还要注重班级集体活动的整体效益，在让学生产生共同心理愉悦的同时，促进班级形成整体上进的氛围，增强每名学生的集体荣誉感。

主动引导学生树立人生目标

每名学生都有自己的个性，不同的学生有各自不同的特点。班主任必须主动接近学生，了解他们的个性特点，对每名学生形成一个比较完整清晰的个体“概念”，从而保证做工作的时候不至于被动。２０１２年，我成为汽修班的班主任时，班内存在打架斗殴、学习风气差、不服从管理等现象。对此，我采取个别谈话、聊天的办法，了解学生的家庭情况、个人喜好，对学校、对班级、对老师、对家庭以及对生活的看法。奇怪的是，在没有严格管束的情况下，班内的气氛竟慢慢地平静下来，打架斗殴的少了，顶撞老师的也少了，气氛融洽了。通过聊天，达到了沟通的目的，双方建立了类似朋友间的信任感，在无形中收到了“严格”管理的效果。

把握学生的个性特点，引导每一名学生树立人生目标。目前，职业学校学生成才之路越来越宽，除了依靠学习技能参加工作，还可以参加春考或夏考升入大学，还可参军、创业，等等。职校毕业生出路很多，只要树立目标并为之努力，就会有美好的未来。根据每名学生特点，引导其树立人生目标。学生有了努力目标，就能有效改变其放任、懒散甚至自暴自弃的状态。在正确把握学生个性特点的同时，还要重视正确引导学生中的“小团体”，给学生更多的认同感及必要的亲密感和归属感，让学生把注意力转移到班级建设上来，从而带动其他方面的发展。

主动运用好综合素质评价

目前，全国正在推行学生综合素质评价制度。作为班主任，一定要精心研究、透彻理解并充分运用到日常班级管理工作中。

首先，在学习积极性方面。由于评价结果将作为学生评先树优、毕业、企事业单位选人用人和高等学校招生录取的重要参考，因此班主任要充分利用这一点。在学期成绩录入上严格把关，激发学生的学习内驱力，让学生由“可学可不学”转化为“必须学”。其次，在日常管理方面。班级管理的一大难点是学生一日常规的养成，包括宿舍内务整理、卫生打扫、不迟到早退、各项活动的参与，等等。在这些方面，也要充分利用好这项制度，变“被动”为“主动”。在济南市莱芜职业中专，学生管理实行“奖励分”制度。学生可通过参加班级、学校及区、市、省、国家组织的各项活动（含参加学生会组织）来获得奖励分，所获奖励分可在学期末用于弥补本人在某些薄弱科目上的学分不足。学生在日常管理检查中如果被扣分（比如内务、卫生、迟到早退等扣分）以及受到违纪处分等，要扣除相应的本人奖励分。每学期奖励分为负数的，德育考核判定为“不合格”。采用奖励分制度，使学生在学校的各项表现有了具体的评判和量化标准，学生对自我的评价也“看得见”“摸得着”，有效激发了学生参与活动的积极性，班主任管理起来也轻松有效。

主动打造班级特色文化

班级特色是每一位班主任不懈追求的目标，也是班级管理的最高境界。班级特色要依据本班学生整体的特点来定位，让学生在精神上有所追求、有所寄托。我所带的２０１４级汽修班是一个富有阳刚气的班级，由清一色精力充沛、霸气十足的３０多名男生组成，绝大部分都喜爱篮球运动。我和学生共同确定建设篮球班级特色文化，希望学生在运动中正确地释放精力，在运动中强壮体格，陶冶情操，培养人格。为此，班内订阅了篮球杂志，购买了篮球，成立了班级篮球队，确定了训练时间，聘请了篮球教练。同时，利用班级宣传栏、黑板报等，打造班级篮球运动文化。实践证明，篮球运动文化在班级管理中取得了非常显著的效果，因为有共同的爱好、共同的话题，成员之间的关系也非常融洽。管理“有理”“有力”“有节”，打造好班级特色文化，班主任工作才会化“被动”为“主动”，打造出团结、向上、求实、创新的班集体，促进学生全面健康发展。

（作者单位：济南市莱芜职业中等专业学校 ）