做学生生命成长中的“重要他人”

叶圣陶先生说：“教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程,需要很长的周期,而不能像工业一样批量生产,迅速出炉。”这说明，真正的教育是一个潜移默化的过程,要深入人心,而不是在表面镀金。这样看来，教师是学生生命成长中的“重要他人”，需要付出真心、真情和真爱。有时候，教师一个温暖的眼神、一句友善的话语都可能创造一个奇迹。

个别学生因父母离异，长期和不懂教育的祖父母或外祖父母生活在一起，导致自卑感严重，而使其成为“待优生”。对这种学生，教师首要的任务是用“善意的谎言”帮助学生树立信心。比如：我曾对我班一名“待优生”撒谎：“老师昨天听你爸爸说，你吃橘子时还能想着给爸爸。这说明你太孝顺了！老师相信孝顺的孩子也是遵守纪律的孩子。”闻听此言，该生笑了，他的脸变成了“一朵花”。从此，我经常在课堂上夸他，还降低标准，为他颁发了“进步奖”。他渐渐地改变了，对我说：“老师，这学期，我想抱个大奖状回家。”趁此机会，我向他提出了更高的要求，让他帮助别人，为班级做一些力所能及的事。我没想到，“善意的谎言”竟起到了意想不到的效果！学期结束后，他真的获得了一张“大奖状”。由此可见，“温度”育人一定能打开学生的心结，促其进步，助其成长。

在班级管理中，不论班主任还是任课教师，对班级内的每名学生都应该多一分爱心、多一点“温度”。如此一来，班集体一定处处充满生机。教师一定要放下架子，亲近每名学生，以关爱之心触动学生的心弦。要“晓之以理，动之以情”，即用师爱去温暖学生、用真情去感化学生、用道理去说服学生，从而促使每名学生都能主动地改正缺点，积极向上。这种有“温度”的教育一定能产生良好的教育效果。如果整个班集体出现了这样良好的效果，全班学生就会“心往一处想，劲往一处使”，彼此间无话不谈。在这样的“大家庭”里，温暖与快乐就会无处不在，师生之间就会无拘无束地交流，无形中就会碰撞出思想的火花。因此，在班级管理中，“温度”育人事半功倍。例如，我班有一名男生，因性格孤僻而“不合群”。在“学会交往”“学会相处”等主题班会上，班主任和任课教师以及学生多次用大量的事例开导他。久而久之，这名男生懂得了一个道理：与人交往，是人类心灵和精神的内在需求，更是个人和集体进步的需要。从此，他找回了自信，变得乐于与人交往了，整个班集体的气氛也更加和谐了。因此，“温度”育人能使班集体处处荡漾着团结友爱、阳光自信、积极向上的气氛。

在教育这块充满希望的沃土上，假如每位教育工作者都能“温度”育人，学生就一定能胸怀“温度”，就一定能树立远大理想，得到全面发展。

（作者单位：商河县郑路中学）