论英语教师在国际汉语教学中的优劣势

近年来，随着综合实力的不断增强，中国逐渐走到了世界舞台的中央，中国文化也成为西方国家研究的热点。在此背景下，“汉语热”频频升温。据统计，截至2013年年底，全球约1.5亿外国人在学习汉语，150余个国家的高校开设了汉语教学课程。经教育部批准，国家汉办2004年开始组织实施汉语教师志愿者项目，从国内招募志愿者到国外从事汉语教学。由于具有语言优势，英语教师在国际汉语教师外派项目中参与度较高，但由于本身的局限性，英语教师在国际汉语教学中也存在不可避免的劣势。

英语教师对英语的知识储备，成为其在国际汉语教学中的最大优势。英语是全球使用最广泛的语言，全世界有110个国家将英语作为母语、官方语言或第二语言。在国际汉语教学中，教师要具备与学生交流的能力，英语教师对英语的熟练运用成为保证教学顺利进行的有力武器。同时，英语在国内教学中作为第二外语，和中文在国际汉语教学中作为第二外语一样，同属二语教学，有共通之处。二语教学在教学中有其特殊性，比如，要充分考虑利用第一语言的正迁移作用，同时注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响。又如，二语教学要对不同的文化背景知识加以介绍和传授，以消除语言学习中跨文化障碍或冲突，进一步提高第二语言的交际能力。英语教师在英语教学中积累的二语教学经验，是国际汉语教学的助力。

与此同时，英语教师在国际汉语教学中的劣势也很突出。首先，国际汉语教学的对象为零汉语基础的外国学生，这就使得教学中要涉及最基本的汉语知识。然而，术业有专攻，英语教师虽具备英语语言积淀，对汉语的掌握却因人而异。相当一部分英语教师的中文基础知识匮乏，比如对汉语拼音规则、汉语书写笔顺、近义词、句子偏误等都不擅长，需要重新补课。其次，受国内“应试教育”环境的影响，不少中小学英语教师对英语单词、语法等能够熟练掌握，但口语交际能力不强，在国际汉语教学中存在一定的沟通问题。再次，也是国内教师参与国际汉语教学的通病，即缺乏跨文化能力训练。国内教师在多年的教学生涯中已习惯中国式课堂教学，不了解国外课堂教学，不适应国外文化，如国外课堂教学的进度、测评、课堂管理、师生相处等。这就使得国内教师很难在国际汉语教学中发挥出同等的教学功力，事倍功半。

基于英语教师在国际汉语教学中的优劣势，在英语教师参与国际汉语教师外派项目时应注意最大限度发挥优势，合理规避劣势。首先，应加大对外派英语教师的汉语培训力度，从基本的汉语知识到中国文化，尽最大可能提高英语教师的汉语素养；其次，注意选拔口语能力强、表达能力强的英语教师；再次，在培训过程中，对国外教学模式进行系统介绍，采用课堂模拟等形式使英语教师尽可能地熟悉国外课堂，掌握国外课堂的教学方法。

总体来看，英语教师在国际汉语教学中的优势大于劣势，是充实国际汉语教师队伍的重要力量，应充分调动他们的参与积极性，为国际汉语教师外派项目保驾护航。