对大单元整体学习的几点思考

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。如果把整个教育过程比作一堂课，把“钱学森之问”比作这堂课的主题的话，这堂课自然会有千万种上法。那么，什么样的教学设计才算优秀的呢？笔者认为，它应该就是“大单元教学设计”了。

在素质教育的大背景下，落实立德树人的根本任务、实现学科核心素养的落地，就落在了课程设计和课堂教学上。以往的课程设计和课堂教学只注重学生对知识的掌握程度，以关注学生学科核心素养为目标的大单元整体学习旨在培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，引领学生深度学习，最终实现立德树人的根本任务。山东二七一教育集团近年来一直致力于大单元整体学习的探索、研究与实践，助力师生的生命成长。笔者结合自己对大单元整体学习的认知和实践，从“大单元整体学习是什么”“大单元整体学习的价值意义是什么”“如何实施大单元整体学习”3个方面谈几点个人观点。

大单元就是根据知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯打破学科边界，对关联的学科知识进行整合的新的学习单位。大单元整体学习改变了以往以知识模块或教材编写体例为特点的组合方式，打破了教材的局限，用逻辑把知识编辑起来，形成大单元整体学习的模式。

大单元整体学习该如何体现整体设计？大单元整体学习设计是利用结构化思维，把目标排在最前面，充分体现学生学习过程的连续性、系统性及有效性，克服知识、学习时间、探究过程的碎片化。因此，整体设计首先要确定本节课的学习目标，而目标既包含要达成的目的又包含学习过程。

大单元整体学习符合学生的认知规律和最近发展区原理。课堂实施时，教师应先为学生设置学习情境和学习任务，学生在学习过程中逐步提升自己对学科的理解，在此基础上再迁移新情境、新任务，解决新的问题。大单元整体学习以终为始，先从目标和核心价值出发，找出核心概念，设计驱动性任务和真实情境，实现逆向设计，让学生系统思考、整体构建、解决问题、生成意义，提升其高阶思维。这样就克服了课程设计不成体系、课堂学习内容碎片化以及自主合作探究学习浅层化等教学痼疾，最终实现学生的整体学习、深度学习和真实学习，学生对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值能够融会贯通，体现出新高考“一核四层四翼”的教学理念。

大单元整体学习紧紧围绕学科大概念和课程大概念科学划分大单元，以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展4个学习阶段，最终实现学生学习过程真实发生、教师整体发展、学生全面成长的育人目标。其过程如下：首先，通过整体感知学习阶段，学生自主构建单元知识结构、能力结构，整体认知、链接所学、生成新知；其次，通过探究建构学习阶段，学生探究清楚所学知识与已有知识、能力、生活的必然联系，独立构建链接；再次，通过迁移构建学习阶段，将知识和各方面建立联系，创新方法，解决问题，完成任务，达成学习目标；最后，通过重构拓展学习阶段，学生生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰学科大概念的最终构建，知识能力全部过关。大单元整体学习通过上述4个学习阶段的学习，最终达成学习目标，让学科核心素养真正落地，成为提升教育教学水平的总抓手，最终提升学生的生命品质。