问题导向下的高中化学深度学习策略

所谓深度学习，就是在学习知识的过程中，一方面实施深度加工，另一方面推进思维的深度发展。为更好地引导学生深度学习，教师应当借助问题导向，使学生可以在自主、合作学习的过程中顺利解决问题，从而实现高阶思维的发展。

借助问题情境，驱动深度学习。教师应当创设与学科知识相关的问题情境，使学生可以置身真实的情境中，激发兴趣。这样就能彻底颠覆以教师为主导的课堂教学，落实学生的主体地位，开展深度学习活动。

例如，在教《化学电源》一课时，教师如果只呈现教材中的理论知识，必然会使整堂课枯燥乏味，难以激发学生的参与兴趣。因此，可以结合具体的生活实践，为学生创设问题情境。鉴于很多学生会在生活中接触各种不同的电池，教师可以借助多媒体向学生呈现电池的生产过程，然后随机展示一类电池的图片，要求学生上台介绍与电池相关的知识，如基本构造、反应原理、主要性能以及使用范围等。在此基础上，还可以继续设置提问：“电极反应是什么现象？”经过分析、解决等一系列思维过程，可以帮助学生快速掌握相关知识，还可以借助实验完成验证过程，深化学习效果。

巧妙设疑，推进深度学习。高中化学教学中存在一些非常普遍的操作、现象以及规律等，而这些都是促使学生展开深度学习的关键资源。教师在教学中要做到“在无疑处设疑”，以此引发学生的深度思考，探寻其背后的原因，从而实现深度学习这一目标。

例如，教学《元素周期性变化规律》一课时，教师一般会选择第三周期元素作为具体的研究对象。“为何不选择第二周期的元素？”教师可以在完成此部分教学之后，将这一问题抛给学生，引发学生的探寻兴趣，以此建立深度思考。学生也可以就此组织合作交流，并提出以下理由：第一，第三周期中包含的元素是大家熟悉的，研究起来相对便捷。第二，和第三周期中的元素相比，第二周期中部分元素的金属性并不显著，实验现象也不够明显；同时，O、F等非金属性很强，在进行实验研究的过程中存在一定的危险性。第三，O没有最高正价，F没有正价，所以第二周期的这些元素很难通过最高价含氧酸的酸性用于对比其非金属性。虽然学生给出的理由不够准确、全面，但是针对此问题的研究深度、思考深度都有助于发展他们的批判思维。

设计“问题串”，引导深度学习。所谓“问题串”，就是在学习某一范围或者某一主题的过程中紧扣教学目标设计的一组问题。在高中化学教学中，对“问题串”进行精心设计能够有效引导学生进行深度学习。例如，在教学《电解原理》一课时，教师可以设计以下“问题串”：通电前，CuCl2溶液中包含了哪些离子？各自的运动情况如何？通电后，其中离子的运动发生了怎样的变化？这些“问题串”是对所学内容难度的降低分解，一方面可以提高问题的直观性和具体性，另一方面也降低了学习难度。学生可以利用上述问题展开分析，层层深入，逐渐过渡到核心内容，深刻体会电解原理。