巧用“共情”开启学生心扉

新学期开始了，我们第一次相识。他是一名来自单亲家庭的名叫小宇的男生，性格倔强，经常跟同学发生冲突。我开始从各种渠道打听他、了解他。原来，他只是一个被家长宠坏了的小孩儿，没有什么大的过错，只是太过于自我，时常用一种不恰当的方式表达自己。作为教师，我如何走进他的世界呢？又该如何牵引着他走出孤单和焦躁，走进一个充满爱的美丽世界呢？

小宇对英语课不感兴趣。一次上课时，我发现他的桌子上没有英语书，他在偷偷地做数学题。我很生气，没收了他的数学书。我认为，这样一来，他就能踏踏实实地上英语课了。可从他的眼神里，我感到效果不佳。通过多方了解，我得知他最害怕的是学英语——英语课节奏快，又有大量的听说读写内容。他对自己没信心，更害怕教师批评他。于是，我在课前、课后故意多接触他，每次都先微笑，尽量多给他开口讲的机会。慢慢地，他不怕我了。有一次，我提问他，他回答的声音很低，脸涨得通红，惹得同学们哄堂大笑。我制止了他们，并要求他们尊重别人。后来，小宇在课堂上能大声回答问题了。一次上课时，我提问一个记忆游戏问题，他高高地举起手。我把机会给了他，他非常准确地说出了答案，赢得了大家的掌声。我说：“你近来比以前用功了，我相信你能行！”小宇点点头，嘴角露出一丝难得一见的笑意。

学生的良好学习习惯需要长期培养。一堂英语课上，我留意到小宇英语课本里面暗藏玄机——夹带着一本薄薄的课外书。见小宇正沉浸在小说情节中，我点名让他复述老师刚才讲的例句。他诚惶诚恐地站起来，答非所问，惹得大家哈哈大笑。小宇满脸通红，局促不安。我走到他身边，轻轻拍拍他的肩膀，示意他坐下。接着，我讲起自己当年的秘密：“我像你这么大的时候，是一个狂热的文学爱好者。我当时看小说的方法是用牛皮纸包上书皮，在书皮上写上‘语文’两个字，然后小心翼翼地翻动书页，为主人公的坎坷命运暗自流泪……”讲着讲着，全班学生都会心地笑了。我想：有很多学生都使用过这个方法。这时，小宇怀着感激之情看了看我，我回以温柔的微笑，并且问道：“你还看过哪些小说？哪本书给你的印象最深刻？”小宇的心情放松了，向我讲了他在课外阅读活动中遇到的一些情况。紧接着，课堂气氛一下子活跃起来，同学们争先恐后地发言并互相讨论起来……最后，我总结道：“虽然我和很多学生都有过这样的经历，但我认为大家都能意识到这样做并不明智。因此，我建议你们在正确的时间做正确的事。这样做，收获会更大。”

今天是复习课，我刚布置完任务，就听下面有人在小声说话。我怀着好奇心走了过去。小丽说：“老师，小宇说他对你有意见。”还没等我说话，小宇就急了：“老师，我没有！”“就是，他就是对你有意见。”“对，今天中午，他自己说的。”旁边几名学生也争相插话。下课后，我把小宇叫到办公室。到办公室后，他哭得更厉害了。我说：“小宇，请你先坐下。”他顺从地坐在沙发上。我又说，“我很愿意听你说说心里话，更愿意分担你的烦恼。”这时，小宇又哭起来。他大概感受到了我对他的尊重和关怀，就告诉我：“老师，我没有说对你有意见，我只是说烦英语。我对英语实在没有感觉，对不起！其实，我也很想学好，但就是记不住单词、背不过句子。”

理解学生的需要、情感和所处的环境或状态，是实现师生共情、打开心结、促进师生有效心理沟通的金钥匙，是建立和谐师生关系的润滑剂，是教师的一种核心的人格特质与教育能力。可以说，“共情”让我顺利走进了小宇的心扉。