推进“学为中心”教改 努力实现“四个改变”

推进区域教育高质量发展，培育充满生机与活力的区域教育生态，努力办好人民满意的教育，让每个孩子都能享受优质教育，既是教育人的责任和担当，更是人民对美好生活的向往与期盼。特别是在“双减”政策全面实施的背景下，如何实现区域教育高质量发展和均衡发展，一直是我们探索实践的重要课题。我们选择的路径是，在全区推行“学为中心”课程与教学改革，按照“行政主导——学校主体——区域联动——全员参与——分步实施”的运行机制，扎实开展、有效推进课改教改工作，努力实现“四个改变”，即改变教师的专业行走方式、改变学生的学习生活状态、改变学校育人模式、改变区域教育内涵发展范式，全面提升区域教育核心竞争力与发展水平。

推进“学为中心”教学改革，改变教师

专业行走方式，提升教师专业视界与核心素养

教育管理最核心的内容就是用教师的专业发展带动学校的发展，影响学生的成长；如果没有教师的成长，则永远没有学生的成长。基于此，通过透视教师队伍现状，我们认识到，由原胜利教育管理中心所属部分学校和原东营经济技术开发区所属学校整合形成的东营市教育局分局辖管学校，前者教师队伍年龄老化，表现为内生活力不足和专业成长动力缺失，后者教师队伍年轻化（教师平均教龄不足４年的学校占三分之一），直接表现是教师专业发展水平不高，能力储存不够。直面这样的现实，如何激发老教师的内生活力，唤醒年轻教师专业发展的自觉，成为我们强力推动“学为中心”课改教改的初心。

于是，全面开展教师赋能提升工程，以“学为中心”课改教改为动力，以“学”“思”“研”“评”为载体，引领教师回归课堂、回归日常，潜心研究教学，深耕课堂，就成为我们真正改变教师专业行走方式，提升教师队伍专业眼光与职业素质，改变教师教育面貌的突破点。

实践证明，将教师专业发展嵌入“学为中心”教改实践，是一条行之有效的路径。当切实关注学生的学习，在课堂中实现从教到学的转型，教师就不会停留在表面的活动和学习形式上，就会注重营造安全氛围、设计挑战性任务、激励同伴论争、引发高阶思维、关注个体差异等关键要素，教师的专业眼光就得以形成，专业素养与职业能力会得到发展与提升。

深化“学为中心”教改实践，改变学生的学习与生活样态，提振学生自主探索与自主发展的精神

构建富有生命活力的“学为中心”课堂，是促进学生全面发展、自主发展的有效策略和途径。“学为中心”课堂强调以学生独立、能动的学习活动作为教学的中心和本体，具体行动表征是：“以学为本”而非“以教为本”，“少教多学”而非“多教少学”，“以学定教”而非“以教定学”，“以学论教”而非“以教论学”。只有让学生真正享受课堂、享受学习、享受成长，才能真正激发他们身上蕴藏的潜力，使其释放天性、解放个性，才能让学习真实发生，并成为有意义的事情。

为此，全力全面推进“学为中心”教改实践，就成为发展学生核心素养的重要抓手。我们的切入点是，全面推行“３４５”教改工作法，推动教改工作走实走深。“３”即三个“还给”，把时间还给学生，把空间还给学生，把思维还给学生；“４”即四项研究，研究学习目标成果化表述新机制，研究教学活动中嵌入评价量规新机制，研究自主互助学习有效落地新机制，研究学生学习质效评价新机制；“５”即五项探索，探索拓宽学生自主学习时空的策略，探索学生学习个性化与多样化得到体现的策略，探索学生思维的条理性与深刻性得以保障的策略，探索基于问题和任务驱动提升学生参与度的策略，探索发展学生高阶思维能力的策略。以上举措改变了课堂“教”与“学”的方式，不仅让学生真正成为课堂的主体，而且让每节课有效、有情趣、有获得感。

强化“学为中心”教改引领力，改变学校育人模式，提高学校内涵发展能力与发展品质

学校先进的教育教学理念向实践转化的主阵地在课堂，助推学校从优质走向卓越的重要支撑在课堂；一所学校管理水平、办学质量、发展层次最直接、具体、生动地体现在课堂教学这一中心环节。基于这样的认知，我们把“学为中心”教改工作作为校长的年度教学改革和创新项目，纳入学校的综合考评和校长职级考核，明确教改工作是“一把手”工程。

一是要求各学校按照“建模——入模——出模”和“一校一模、一科多模、一模多法”的实施要求，制订学校教改实施方案。校长亲自谋划，亲自部署，亲自推动，努力让教改行动聚焦发展目标，并在“学为中心”教改工作的引领下抓课程建设、评价改革、队伍建设、德育工作等，助推学校育人文化建设。

二是结合“学为中心”教改实践的深入推进，着力构建“减负、高效、优质”发展的学校管理新样态。引导学校树立正确的学生观、教师观、家长观、质量观和发展观，真正改变学校的发展模式。同时，为配合教改工作有序有效运行，在全区推行核心素养视域下大阅读教学和教学过程改造优化工作，助力“学为中心”教改工作行稳致远，切实提高学校内涵发展能力与发展品质。

增强“学为中心”教改动力，改变区域教育内涵发展范式，提级区域教育发展水平与发展境界

实现区域教育高质量发展、均衡发展是个大命题，是新时代给予教育人的考卷。做好这份答卷需要统筹谋划和综合施策，抓好教学工作就是推进区域高质量发展的重要一环，因为教育改革的核心在课程改革，课程改革的核心在课堂改革。

为此，我们坚定不移地抓课程建设、课堂转型、评价改革。“学为中心”教改作为区域教育创新的切入点，促进学校、教师、学生更好发展，就成为我们的工作愿景和行动目标。由是，以教改为统领，落实“立德树人”根本任务，构建“五育”融合发展体系；以教改为引领，优化教育服务供给，构建更加公平、更高质量的教育体系，形成与综合素养培育相适应的课程实践体系；全面实施“书香校园”“智慧校园”“生态校园”“平安校园”四大工程，全面打造和培育教改先行区、示范区，让“学为中心”教改真正成为区域高质量发展和全面落实“双减”政策的助推器。

总之，“学为中心”教改工作是一项

专业性、实践性和系统性的工作，具有全局性、创新性和发展性特点，必须持之以恒地抓，常抓不懈，常抓常新，真正让教改成为助力区域高质量、实现区域教育生态重构的重要抓手和行动路径。