语文沃土上的诗之花

作为语文沃土上的诗之花，古诗词教学可谓一枝独秀。要想让学生走进作者的内心、正确解读诗词的含义，教师必须引导学生对其进行全面细致的挖掘。即使小学阶段语文诗词相对浅显，也仍需要学生走进诗词中，了解诗词内容、行文脉络、诗人的心境，挖掘其中蕴含的深刻意蕴。在具体的教学实践中，我像一名耐心的导游，引领他们的鉴赏途径和过程。

启动多元诵读机制。“书读百遍，其义自见。”朗读对语文学习产生的能动性是显而易见的。古诗词是语言的高度浓缩，要想快速领会其中的内涵，首先要从朗读着手，对诗词进行整体性感知。设计朗读时，我首先会进行多重示范展示，以便对学生进行有针对性的引导。具体操作时，我首先利用现代信息技术手段，在多媒体的辅助下示范朗读，给学生营造浓郁的学习氛围，提供吟诵的良好示范与借鉴。学习部编版二年级下册《村居》一课时，我首先引导学生攻克生字词。然后播放背景音乐，让学生身心放松，进入一种轻松、愉悦的状态。再及时为学生进行示范性朗读，朗读过程中尤其注重节奏划分。单纯的诗词朗读虽然也能给学生带来心灵震撼，但这种震撼力相对较弱。我抓住学生的心理，以音乐背景为衬托，快速感染了学生。随即，学生的仿读热情被激发，主动跟读起来。一个示范性朗读就将学生引入一种妙不可言的情境中，无疑，这种教学是成功的。

梳理诗词行文脉络。古诗词大多出自名家之手，他们在创作诗词时可谓“苦思冥想”。古诗词是诗人情感的载体，其意象深邃、隐晦。小学阶段，学生思维水平较低，对意象的感知不够精准，很难体会到其中的奥秘。因此，在对诗词进行鉴赏时，教师要着重引导学生对行文脉络展开梳理。唯有如此，才能为学生提供更精准的思维方向。例如，教学《赠刘景文》一课时，我没有直接给出诗句，而是给学生播放了一个视频，让学生初步感知离别的情景。视频中不仅有故事情节，而且有这首诗的翻译。学生观看后反应强烈。当学生的认知初步形成后，我引导学生梳理诗的结构脉络：“这首诗先写了什么，又写了什么？为什么要这样安排？能否调换其先后顺序？”在问题的引导和刺激下，学生的思维快速启动，对文本结构展开梳理和深度思考。诗词的行文脉络看似简单，其实有很强的逻辑性。这样从诗词本身属性展开挖掘和探索，教学效果自然更上一层楼。

追溯情感生发源头。诗言志，这里的“志”就是所谓的情感。可以说，情感抒发是诗词的灵魂，也是学习的终极目标。如何探寻诗词情感成为小学诗词教学的重要切入点，但具体操作时，学生的认知还是比较模糊的，不能精准把握其情感倾向。对此，教师要有意识地拓展诗词维度，可以从一个词着手，也可以由一句诗着手，进行深度挖掘和鉴赏。学生在准确理解词义和句义的基础上，自然完成情感生发源头的追溯。《望天门山》这首诗融情于景，将作者对大自然和祖国山河的热爱之情淋漓尽致地表现了出来。如何让学生精准把握诗的情感，我选择了一个较小的切入点，那就是关键字。首先引导学生借助课下注释理解每句诗的含义，接着给出“开”“回”“出”“来”这4个动词，让学生分析其运用的精妙之处。这个过程是比较艰难的，但因为学生已经对每句诗的含义有了很好把握，所以教师只要稍加点拨，学生就能进入诗句的核心区域。借助关键字分析法，学生逐渐体会到作者内心的感受，很快完成了对情感的追溯。

（作者单位：巨野县凤凰街道甘棠路佳信小学）