滨州市滨城区：做有“温度”的美术素养测评

“下面两幅作品是荷兰画家梵•高的作品。两幅作品色彩搭配上有什么不同？如果请你将作品装饰在卧室，你认为哪一幅合适？请说出你的理由。”……

在２０２１年滨州市滨城区中小学美术素养抽测现场，学生们高高地举起小手，争先恐后地回答教师提出的美术素养测试题。这一类题目将色彩知识应用到学生的生活中，真实的生活情境助力学生理解并合理应用色彩知识，可以有不同的答案。在测试教师的引导下，学生们不再拘谨，积极地与测评教师交流对美术知识的理解。

《新课标》明确指出：“评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多层性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。”滨城区前期曾用过的测试方式主要通过出题，抽取各校部分学生答题。这种测评方式虽起到了一定的督促作用，但收效甚微，不能全面监测学生的美术素养发展情况。

去年底，省政府办公厅印发了《全面加强和改进新时代学校美育工作重点任务及分工方案》，其中提出“完善中小学生艺术素质测评制度，将评价结果纳入初、高中学生综合素质评价……依据课程标准设计考试内容，利用现代技术手段促进客观公正评价，采用‘过程性评价＋专项测试’确定考试成绩”。“过程性评价” 是指课程学习中的参与度、学习任务完成情况、出勤率，课外参加学校组织的艺术兴趣小组、艺术社团和各类艺术活动的表现等。但是“专项测试”测什么、怎么测，尤其是在核心素养背景下如何测评出学生的素养和能力，以及怎样才能结合我们的实际学情进行测评，滨城区的美术骨干教师们积极交流探索，在测评方式上进行了改革。

做有温度的测评，关注学生应用知识和技能解决实际问题的能力，而不是考核学生对课程内容掌握的情况。授田英才学园教师魏春霞全程参与素养测评工作，她感悟道：“我们的美术素养测评方式也是在引导教师们重新梳理教学方式，必须在教学中考虑选择和创设问题情境，引导学生选择和运用知识与技能成了教师最重要的教学策略。”美术教师在教学中应该想方设法创设问题情境，让学生调动已有的知识与技能，或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、实践及创作等方式，逐渐形成核心素养。以“测”促“教”，基于考查美术学科素养能力为基础的、有温度的美术素养测评方式，正在改变着滨城区美术教师的教学和学生的学习方式。

具体说来，测评方式在转变，即从对全区学生的纸笔测评到以抽样的方法对美育系统整体评价；测评定位在转变，即在命题时创设情景性任务，通过学生感兴趣的形式、用开放性的题目展开测评，力求在测评中让学生不再抵触、不再将其作为负担，学生能主动参与测评，把测评过程作为展示自己能力的平台。

一套完整的测评题，应将交流问答控制在１０—１５分钟左右，创作时间控制在３０分钟以内。这种测评方式改善了过去美术学科“重知识、轻能力”的弊端，引导滨城区美术教学逐渐走向“以美育人”的道路。