内容结构化　促进教师能力提升和学生素养形成

新课程标准指出：“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”这是本次课标修订的一项重要变革。以结构化的方式（如主题、项目、任务、大概念等）来组织课程内容，打破了知识之间的隔阂。其中，以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。

主题（大单元）教学避免了知识点的逐点解析、技能的单项训练，从知识的点状传输变革为关注学生对知识技能的主动学习和思考。教师不是简单地进行单元整合，而是充分挖掘数学知识间的联系与区别。这里强调单元整体设计，不是做简单的内容加减，而是进行有机的融合和通联。主题（大单元）必须由学生揭示出来。这意味着学生需要在教师的帮助下，通过精心设计学习过程发现、建构、推断意义。它必须在与事实性知识互动探究的过程中由学生“揭示和发现”。

当然，结构化的知识并不意味着我们要无视知识点。新课程标准在“内容要求”版块强调了基础知识的重要性，在“学业要求”版块提出了素养发展的目标，在“教学提示”版块明确了学生经历哪些基本、典型的活动，让课程活起来、动起来。

内容的结构化也对教师提出了新的要求和挑战。提升教师大单元整体教学能力的关键是增强教师的学科理解力，即对学科知识素养发展价值和从知识到素养发展路径的理解。在备课过程中，教师要改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑；在学习路径上，从小切口分步子走向大任务驱动，在大任务的驱动中促进学生的自主、合作、探究；在学生互助合作上，从团队辅助到整体协作，让学生的学习从知识掌握到核心素养提升，真正使减负提质落地。

（作者系泰安第六中学高级教师、泰山杏坛专家型教师、泰山名师 、2021年泰安援疆教师领队）