培养探究精神　增强科学素养

随着神舟十四号载人飞船的成功发射，国民尤其是广大中小学生的科学热情被引燃。就小学阶段而言，科学课的教学应当体现科学探究的人文性，教师在教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，将科学知识的学习和科学探究活动有机结合，从而达到获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目的，让学生成为科学现象的发现者、 研究者和探索者，为国家培养更多未来的航天员。

大胆猜测是探究学习的指示目标。猜测是学习科学的“翅膀”。教学中，教师应引导学生依据生活经验进行猜测，让猜测贯穿科学探索全过程。学生在这个过程中要像科学家一样经历科学的发现，体验失败的挫折和成功的兴奋。这样便有效激发了学生的探究欲，使他们认真做科学、研究科学，使探究学习有明确的目的性。例如，教学《地球的面纱》一课时，我引导学生依据手头现有的资料进行大胆猜测：“假如没有了大气层，我们的地球会怎样？”我先让学生在小组内全员讨论，然后以小组抢答的形式在班内汇报总结。组内的活动让每名学生都能参与，小组之间的竞争又培养了他们的集体主义精神。

合作交流是探究学习的积累出新。生活是一个五彩缤纷的科学大课堂。学生在生活中积累经验、交流信息，达到资源共享、成果共享的目的，是探究学习的又一个重要组成部分。在科学教学中培养学生的合作交流能力， 有利于提高学生的自我意识， 发挥学生在合作交流中的主体作用， 不仅能培养他们的观察能力、交流能力、动手能力和创造能力， 而且使科学探究在课堂上真正生根发芽。如在教学《摆的秘密》一课时，我在“制作摆”和“研究影响摆运动快慢的因素”中，采用了合作交流的学习方式。学生在合作探究中发现问题，进行合理的假设和猜测，再去验证问题的结论。其间，学生经历了一个科学的、细致的思维分析过程，不仅促使学生形成了融洽的人际关系，而且培养了他们的合作交流能力。

生活是探究学习的最佳阵地。美好的生活人人向往，生活中的问题是探究学习的生长基，一个问题就会引发一次探究性学习活动。在课堂探究中，学生在用自己的生活经验解决教科书中的问题后，通过合作交流又会产生疑问。“不同的人做同样的事情消耗的能量一样吗？”“我们青少年应该怎样吃饭，保持能量的储备？”这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，能让学生在兴趣的驱使下继续将探究活动进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”作出合理的解释。这样，学生的探究学习就会持续下去，而科学素养就是在这样一个个由问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善的。

科学学习应该是师生共同的精神家园， 是学生自主的探究活动。科学的探究学习可以使学生的生命潜能和创造精神得以充分发挥， 让他们从小敢于创新、 勇于创新、 学会创新、 善于创新。 这是科学教育的真正生命活力所在，是科学学习的核心要义。

（作者单位：商河县玉皇庙镇中心小学）