原点研究：追求学会学习　回归学习本质

创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生学习主体地位，推进启发式、探究式等教学方式，探索基于学科实践的综合式教学等，都对学生学会学习提出了挑战和要求。

但我们在课堂教学中发现，兴趣低下、学习表浅几乎是普遍现象。通过研究、分析，我们发现其本质原因在于单一、机械的传统听记为主的学习方式导致学生不愿意学习、不会学习，并严重压缩了创新人格培育的空间。

从学习动机看，发现有趣的问题、设计难度适中的挑战、创造分享型的社交机会将有效激活学生学习的内驱力。从学习过程看，基于学生已有认知，活化知识的原始价值，赋予学生角色定位，使学生能够完整地经历问题的解决和知识的形成过程，才能有效完成自我建构，实现深度学习。从创新人格的培育看，问题意识、独创精神、质疑批判意识的培养需要与学习过程有效融通。

基于以上对问题的分析，我带领团队，根据“建构主义”“情境教学理论”“概念为本”“经验结构化”“元认知策略”等认知理论，通过理论与课堂教学实践的双向论证，历经10多年的探索，提出并建构了以课堂为时间原点，原点认知为学习原点，发现并提出本原问题为研究原点，引领学生做研究者，以知识为载体，以情境为依托，提问、解问、反问，完整地经历问题的发现、解决、应用之路，实施深度学习与有意义建构，实现学科关键能力和必备品格养成的原点研究学习理念和“三环三步”课堂学习操作体系。

第一环，创设情境，提出问题。教师在准确分析课标、教材和学情的基础上创设真实情境，引发学生在情境中发现并提出问题，让学生成为问题的发现者和提出者。学习从问题开始，深度激发求知心理，培养问题意识。

第二环，协作互动，解决问题。学生根据获得的有关信息对发现的新问题采用相关策略寻求问题的答案，熟练运用团队解决问题的“三步”原则（独立先来、交流合作、展示矫正），让学生成为基于学科本质的问题解决者，提升学生的问题解决能力。

问题解决第一步：独立先来。留给学生自主时间，让独立思考真正发生，呈现学生真实的原点认知，让他们可以真实、自由地观察和表达，自由创造新思想和新方法，表现自我创造，培养独创性思维。

问题解决第二步：交流合作。在独立思考的基础上，通过小组单元对话、商讨、争论、实验等不同形式，充分论证问题，以获得解决问题、达到目标的最佳途径，有效提升合作、沟通与表达能力。

问题解决第三步：展示矫正。通过展示进行观点、方法、思想的独特表达，以获得团队的认可、追问、矫正等评价和修正，从而共同解决问题，形成共性认知，提升表达、评价能力和质疑意识。

第三环，质疑批判，应用迁移。在整个研究学习过程中，质疑与思辨始终贯穿其中。包括对提出的问题、同伴和自己的观点与做法、方法的适切性、结论的科学性等，在思辨性思考中不断进行自我评价和相互评价，让学生学会质疑、评价和批判，在批判性思考中强化认知或产生新的想法，并在实际情景中应用迁移，提升学生的质疑意识和迁移创新能力。

原点研究学习理念以人的发展作为教学活动的核心和目标，将学科知识活化、整合、重构，创设真实的情境，赋予学生角色定位，引领学生经历知识原创人事件或当事人的创造过程，让学习回归真实的生活和成长体验，像学科专家一样思考和解决问题，学习专家的思维方式和解决问题的方式，掌握解决复杂现实问题的能力和产生新知识的能力。

从教育哲学角度看，原点思维是生命的思维，人的独一无二、人的天性、人的无限可能都是开展教育实践活动的基本常识，知识最重要的价值是隐藏于背后的思想方法、价值精神。只有活化知识的原点价值、基于学生的原点认知、呈现生活的本原问题，才能建构学习与生活的真实联系。研究视角则是一种审慎的教育态度，以研究的眼光、发展的眼光看待学生的生命成长；研究更是一种实践学习策略，是活化知识、连通文本世界与现实世界、实现深度学习的必备过程。原点研究学习引领学生学会学习、享受学习，真正回归学习本质。