让教育“慢”下来

我是一个急性子，今年刚参加工作，带了毕业年级。毕业年级的学习节奏快、教学压力大，我带着学生按照知识模块复习，反复强调古诗词的重点字词。结果，学生一次又一次写错。这着实让我有了一点挫败感。于是，我的急性子催生了一系列不合理的教学行为。我用放学后把学生留下来“加班”的方式帮助学生提高，因为我觉得我对学生的投入不够多，只要我强迫他们多背，抓得再紧一些，他们是可以赶上的。

放学以后，我感觉到，学生们尽管很饿，但还是很配合的。我心里虽有触动，但没停止这样的行为。有一次，我白天课间找一名男生背课文，但是他忘记了。于是，我让他放学后留下来背。结果，几个顽皮的男生嘲笑他。这名男生觉得很没面子，就和嘲笑他的同学打起来了。虽然后来事情顺利解决了，但我的心难安。那天晚上，我和那名男生在该吃饭的时间没吃饭，也没达到背会课文的目的，更重要的是，这件事对他的心理造成了伤害。

作为一名新入职教师，我不断反思自己的实习经历和短暂的教学工作。那件事后，我意识到，学生的学习是急不得的。在我的学习和工作中，程翔老师对我有莫大的影响。于是，我再次求助。程老师当时对我说：“青年教师踏上讲台，要坚守教育初心。教育教学是一门艺术，教师要走进学生的心灵世界，引领、启发、感化学生，要允许学生成绩差。不要把学生的考试成绩与教师的荣誉挂钩。教师的荣誉在于唤醒学生。”读着程老师的回信，我感受到了内心的震撼。其实，无论是不是毕业年级，学生都面临应试的考验。考试是一种督促学生成长的方式，关键是教师怎么对待考试，怎么选择教育方式。学生的考试成绩不是评价学生最根本的标准。我教的班里有一名学生，学习成绩一般，但是他每次见到老师都会问好；走路的时候，他会让女生优先；看到老师、同学需要帮助，他会冲在前面。虽然他的语文成绩不好，但他确实一直在努力。当我的心态转变后，再看到他很多知识没跟上的时候，我就不那么焦虑了。现在，我时时想着程翔老师说的“允许学生差”。其实，换个角度想，“差”的标准是什么呢？只不过是没达到我们人为给学生划定的分数线罢了。在某个角度上，是我们把教育的圈子窄化了；真正给学生引领、启发的也许不在某个知识点上，更在于怎样做一个阳光、温暖、独立的人。所以，无论在学生的学习上还是在人格的培养上，教师都急不得。

教师要有一种气质、一种气场。程翔老师每次上课都会穿得很正式，上课的每一分钟都处于激情满满的状态，学生便会不自觉地被带入其中。他的课是一种交流、一种分享。有时候，学生困了，他笑盈盈地提醒学生。他把学生叫起来互动，学生回答不上来，他一点儿也不着急，就一点一点地引导、提示。程翔老师的课堂节奏从不像我的课那样着急，总想着自己的进度；他更多的是让学生自己说、自己想，一节课下来，进度一点也不比我的课堂慢。无论线下还是线上，他从没和学生发过脾气。碰到学生不擦黑板、在课堂上剪指甲等情况，他没有指责学生，只是讲道理，让学生自己羞愧得低下头。程翔老师从不轻易定义学生，总是用一种力量推着学生走，引导着学生走。而这种力量是一种语言，是一种行动，是一种态度。这种力量往往比一顿严厉的批评更有效。

程翔老师还告诉我：“教育，主要是一个过程。如果我们过分追求结果，学生就会受到伤害。做教师最忌讳的是伤害学生。”我这学期带初三学生，有了一点儿教学经验后，时常回想程翔老师的课堂，不断反思我的教学。如今，即使遇到有的学生一再犯错，我也不生气了，越来越理解学生了。这说明，程翔老师的“气场”影响到我了。