班主任家访应由“外驱”变为“内需”

近日，北京市教委等10个部门印发《北京市新时代基础教育强师计划实施方案》，明确“落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师考核”。一项工作若是有了考核，往往就被动地变成了负担，对于学校层面的具体教育教学而言更是如此。班主任家访是班主任工作的重要内容，更应该采取引导鼓励之法，变“外驱”为“内需”。

班主任家访是做好学校教育的需要。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任要努力成为中小学生的人生导师。在教师群体中，与学生接触最多、对学生学习和成长影响也相对更大。班主任家访是落实好上级规定的内在要求，教育部颁发的《中小学班主任工作规定》，明确提出“热爱学生，善于与学生、学生家长沟通”“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况”。同时，班主任通过现场、电话、微信等线下线上的家访活动可以了解学生包括家庭成员、家庭经济文化状况、亲子状态、学生在家庭中的表现等信息，更好地了解学生情况，做到精准施策、因材施教。

班主任家访是做好家校共育的需要。《家庭教育促进法》明确规定了政府、社会、学校和家庭等主体在家庭教育中的分工和责任。家长是家庭教育第一责任人，家庭是孩子成长的第一所学校。班主任家访可以与家长分享教育经验和教育理念，把最新的教育法规政策和学校教育理念带给家长，有利于帮助家长优化家庭教育理念，提升家庭教育技能，有利于优化孩子成长的家庭环境，进而有利于形成家校共育的正向合力，搭建起畅通有效的家校共育桥梁和纽带。当然，班主任家访在帮助家长、家庭成长的同时，还能掌握班内学生的实际情况，汲取家庭教育的各种教训和经验，有利于班主任自身班级管理和综合素养的提升。

毋庸讳言，班主任在家访过程中也会出现包括个别激化矛盾、流于形式、浮于表面等形式主义，甚至更加严重恶劣的负面影响。但这并不是班主任家访本身的问题，只是班主任个人工作方式、学校组织安排以及有关考核安排方式等方面的问题。这就更需要政府有关部门、学校创造条件，通过培训、帮扶和锻炼等支撑条件来疏导，帮助班主任解决家访中的困难、工作中的困境，解决班主任专业能力、沟通技巧欠缺，组织能力、剖析整合问题能力不强等问题，让班主任乐于家访、善于成长，而不需要借助新的考核办法、考核内容来倒逼。

把班主任家访列入对班主任的考核，出现了省部级部门以文件形式“一竿子插到底”，造成事实上形成了代替县区教育主管部门、学校职责的长臂管辖。同时，“上有政策，下有对策”，没有政策支撑、利好鼓励以及班主任心甘情愿的认同，好的办法就会流于形式，不但无益，反而害莫大焉。