教学反思无处不在

教育工作者要想发挥自身在“传道授业解惑”中的效能，必须做到不断反思，形成完善的课堂教学反思机制，从而培育自身核心素养，更好地发挥自身在学生学习中的引导、辅助和督导作用。以高中语文《声声慢》一课教学为例，笔者通过反思教育教学中的不足，进而提出改善方案，实现了高效化教学。

导入环节要反思。导入环节是课堂教学的第一步，是奠定高效课堂的基础。在《声声慢》课堂导入的时候，有的教师开门见山：“今天我们来学习一篇古典文学作品——李清照的《声声慢》。”这样的导入比较简单，既没有考虑到学生的学习兴趣，又没有架构对应的情境，导入投入不足，很容易让学生从一开始就丧失此方面的兴趣。我在校园宣传栏中看到展现中华传统美德的《二十四孝图》，其与要学习的古典诗词之间有相互映衬的关系，完全可以以这样的生活素材为基础，营造古典文化氛围，继而引入本次的课文和作者。这样可以将现代学校生活与古代诗歌文化关联起来，学生可以更快地进入状态，提升导入环节的有效性。

品味鉴赏有反思。品味鉴赏环节是本次课堂的重点环节之一，但在实际的课堂上，我并没有在此环节消耗太多时间，多数是依照自己的思维来进行，课堂上与学生的互动比较少，学生的参与感也不强，这对于提高他们的诗歌品味鉴赏能力是很不利的。考虑到这样的弊端后，我决定优化品味鉴赏环节：其一，要求学生在默读的过程中找到自己在诗词中感触最深刻的语句，有的学生会选择“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，有的学生会选择“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。其二，我会让学生来讲述自己选择的语句，并且尝试讲述自己的观点，有的学生会从语言风格的角度来分析，有的会从情感表达的角度来分析，有的会从价值观念的角度来分析。其间，教师不要进行太多的干预，保证学生有自由交互空间，让学生成为鉴赏的主体，提升其鉴赏能力。

表达交流会反思。反观整个《声声慢》诗词的学习过程，我给予学生表达交流的机会比较少，多数都是我在搞“一言堂”，学生盲目地做笔记。即使有时候提出了对应的问题，多数学生也是以看客的身份参与其中，等待着我给出的答案。考虑到这些，我采取了以下改善措施：其一，借助图片资源、音乐资源构建对应情境，让学生闭上眼睛充分发挥想象力，用心去感受，仿佛自己进入对应场景。还可以尝试用诗化的语言来表述，自己看到了什么、感受到了什么、听到了什么。其二，鼓励学生以角色扮演的方式去呈现诗词的内容，有的学生念旁白，有的学生去演绎，有的学生负责朗诵，由此在小组合作的基础上将诗词的内容诠释出来。在这样的创编活动中，学生们的积极性得以激发。更为重要的是，他们开始主动去探究诗词的内容。

写作训练多反思。原本的课堂并没有设定写作训练活动，由此使得阅读与写作之间难以很好地交互，阅读写作整合机制难以架构，这样也会对学生语文素养的培育造成不良影响。为改变这样的局面，我专门设立了写作训练环节，在此过程中要求学生用一两句精练的语言讲述诗词的思想内容和艺术风格。这属于小练笔的写作活动，学生可以将自己个性化的意见融进去，由此保证阅读活动与写作活动不断交互，读写能力锻炼也会因此进入更加理想的状态。

综上所述，在课堂教学中，教师如果仅将自己作为主导，忽视学生的主体性，难以进行有效的师生交互，会使得语文课堂朝着低效的方向发展。对这样的问题，教师要能够以理性的视角去审视，不断去反思、优化，继而不断提升语文课堂质量。尤其是在新课改的背景下，高中语文教师更应该学会反思，学会将核心素养培育理念融入课堂教学的各个环节。