什么才是最有价值的？

在读小学的时候，学校只有走廊上有个电钟，教室里的人都不知道时间。老师教学内容枯燥，学生便只能一节课一节课地“熬”——一名同学用的是数数的方法。上课铃一响，他就开始默念数字，每数到100便在纸上画一笔，要画几十个“正”字才打下课铃。经过一段时间的摸索，他找到了准确数数的语速。于是，在这名同学的眼神示意中，同学们就知道“快了”，下课铃就要响了。还有的同学在窗框上刻下下课时的日影，大家不时地瞄一眼那道刻痕，焦急地等待着。

以上是吴非老师在他的文章中回忆他小时上学的一个故事，读来令人莞尔，但我不禁陷入深思：当课堂丝毫不能引起学生的学习兴趣时，10岁左右的孩子在课堂上用来打发时间的方式如此乏味，却也能乐此不疲。这比学习还有意思，真让人哭笑不得。只是，当时站在讲台上的教师对此会有觉察吗？也许，教师只关注到知识传授和课堂纪律，唯独没有关注到最有价值的——在课堂中，怎样才能让教学更能吸引学生，让课堂教学变得更有趣味？

对此，吴非老师评价道：“个别教师认为教学无乐趣，往往在于他做学生时已习惯于无趣的学习；教学在他，也不过是谋生的饭碗，而非有趣的冒险。真实的学习是这样的吗？回忆我们自己的学习成长过程，那些真正给我们留下深刻印象的，在毕业多年之后还能不时地回想和怀念的课堂，一定是有趣的、充满愉悦的，哪怕时间再久，也难以忘却教这堂课的教师，以及满怀的感激之情。”课堂上，什么才是最有价值的？一定不是考出最好的成绩或者所谓的掌握知识，而是过程的快乐和内心的满足。学习的趣味性有时候决定着学习的长远效果，进而成就学习的价值。身为教师，我们要思考的是：学生喜欢我的这堂课吗？学生学得有趣吗？

华应龙老师大家应该都不陌生，他在2011年被评为北京“劳动者先锋”，是教育界的唯一代表。记者采访他所写的文章是《“疯狂数学”老师华应龙》。这“疯狂数学”不是记者说的，而是他的学生说的。学生们为什么会这么说？每当华应龙在下课铃响起，宣布“下课”时，学生们就会举起小拳头喊着：“不下课！”“不下课！”“抗议，抗议！不下课！”……他提醒学生：“下课能玩，多好啊！”一名女生回应说：“我们上的是‘疯狂数学’，比下课好玩！”学生口中的“疯狂”，不是肢体的疯狂，而是思维的疯狂，是学生尝到了思考的乐趣，进而乐此不疲，忘记了时间，忘记了自己，心中只有数学。你看，教师说下课，学生总是不让下课，只有学生普遍感受到课堂的学习乐趣，才会觉得一节课没有享受够。看看华老师那些精彩的课堂教学实录，以及他一篇篇的教学心得，我们就能发现，华老师早已明白，让课堂变成学生学习的快乐之源，才是课堂教学最有价值的地方。

在我的记忆中，成为教师后，这样的语文课其实也听了很多，像于永正老师的《小稻秧脱险记》、靳家彦老师的《一个小村庄的故事》、支玉恒老师的《太阳》，还有王崧舟、薛法根、王文丽、窦桂梅等老师，他们的课堂像一块块磁石，不仅深深地吸引着学生，让每名学生体验到学习的无穷乐趣，而且深深地吸引着在场的教师，哪怕时隔多年，也难以忘记。在10多年前，我在市里的体育馆听到张化万老师的一节作文课《摔鸡蛋的学问》，记忆犹新。“把鸡蛋从4楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破？”学生在课前思考并充分准备的基础上，到课堂上实践。“包海绵”“系降落伞”“乘纸飞机”“丢深水桶”……课堂上用了足足15分钟时间，让学生展示自己成功或失败的实验。实验之后，教师趁热打铁，抓住自己实验时真实的感受，动笔写实验的一个片段，要求写出自己的心里话。组织学生交流时，教师根据学生的写作内容适时加以点拨和指导，从而突破写的“难点”，最后又让学生在课内进行自主修改和拟题。可以说，40分钟的时间里，学生体验着“乐”，愉快地“写”，表达着“情”，习作课堂变得如此有趣，学生全身心投入，一点儿也没有觉得写作“怕”和“难”。这一节课对刚工作几年的我来说，是一次巨大的冲击：习作课不就是教师讲例文的写作方法，学生带着写作要求写吗？原来，还可以这么上！试想：在这样的课堂上，还会有学生用数数的方法盼着下课吗？这堂课也会深深地留在每名学生成长的记忆里。

要让学生在你的课上感受到惊喜，体会到快乐，要让你的课堂变得有趣、有吸引力，这才是课堂最有价值的。当我们做到了这一点，何愁学生的学习没有进步和成长？