系统化思维——班主任的“保鲜神器”

教师职业需要“保鲜”，班主任岗位更需要“保鲜”。“保鲜”的方式有很多种，笔者认为，在班级管理中，运用系统化思维，不失为班主任的“保鲜神器”。

班主任的系统化思维是一种从整体和全局上把握问题的思维方式，是一种看透事物相关结构之间关系的智慧。班级是一个生态系统，系统化思维可以保证这个生态系统健康运行，并不断优化升级。运用系统化思维进行班级管理，需要进行３个维度的思考。

系统化思维的第一个维度是深度思考。它让班主任修炼成透过事物的表象抓住本质的能力。抓住本质以后，我们就可以把它拆解为一个体系化的结构知识。如果男生与宿管老师发生矛盾，怎么办？住宿制学校的班主任几乎都遇到过这样的难题。一名擅长深度思考的班主任会如何处理呢？首先，要有分组归类思想。这个案例涉及学生与寝室管理人员发生矛盾、冲突时，班主任如何沟通、引导并教育的问题。其次，探究问题背后的原因，班主任的专业体现在以心理学知识切入分析。最后，给出解决方案。反思我们的工作，更多是凭直觉、本能处理问题，或者付诸经验；而实践告诉我们，深度思考，付诸规律更有效。

系统化思维的第二个维度是全局思考。它要求班主任在班级建设上从大处着眼、小处着手，从局部出发考虑到整体，有全局眼光。比如，对于“临界生”的培养，常规操作是根据学生的学习能力和学习结果划定学生名单，然后采取“人盯人”战术，对其给予特别关注。但是这种沾染了功利性的做法违背了教育公平的初心，容易造成“差别对待”，并且对“临界生”的过分关注可能会引起适得其反的后果。浙江省名班主任樊晓薇认为，正确的做法是：无论在哪个年级，无论在哪个时段，班主任工作的重心始终都应该放在整个班集体的建设上——以整体的发展带动个体的进步。一个优秀的班集体，本身就像一个优质的生态系统——班级里的每一个成员，都能在其中找到自己合适的位置：彼此陪伴，互相欣赏；彼此竞争，互相成全。实际上，这样的做法就是基于全局思考。

系统化思维的第三个维度是动态思考。每个人都是动态变化的，这就要求班主任有长远眼光。所谓师生一场，不过是彼此携手同行的一段旅程而已。既然是旅程，总有分别的时候；既然终有一别，那么就不能不思考分别以后，甚至在旅程的起点，就要看到与我们同行的学生是动态变化的人，他们的未来有无数种可能。建立关系，永远是良性沟通的第一步，不仅仅是师生关系，更是生生关系。剩下的工作就是在班级这个“自成体系的温暖宇宙”中，让学生相互影响，并在互相的“作用”中完成自己的成长。“同伴效应”告诉我们，后者比前者更重要。一个善于运用动态思考的人，绝不夸大教育者的智慧与力量；他深知自己能力的边界，但可以协调社会、家长、同伴的力量，形成教育合力。

诺贝尔文学奖获得者库切说：“你内心肯定有着某种火焰，能把你和其他的人区别开来。”对于班主任而言，系统化思维也是一种火焰。它让班主任心中的激情持续燃烧，在育人的路上昂首阔步，吟啸徐行……