书背后的另一个“我”

刚接手七年级班主任时，一名叫亚茹的女生给我留下了深刻的印象。她既是一名学优生，又是一名贫困补助生，这种双重身份在特殊群体中显得更特殊。

亚茹是个清瘦秀气的女生，多数时间沉默寡言地在座位上学习，仿佛固定在那里的坐像，显得很孤僻。或许是沉默寡言这种一心学习的方式让她成为学优生，我心想。

当教师们与她交流时，她总是低着头，目光躲闪，只用简洁凝练的“嗯”或“不”来回答。上课回答问题时也轻声细语，加上疫情期间总戴着口罩，上了几个星期的课，教师们都不知道这名学生长啥样子。我意识到，这是一名自卑感较强的学生，应该重点关注她。

后来，我了解到她的母亲精神有些不正常，家里很贫穷。在命中注定的贫瘠生长环境里，连花儿都缺少阳光，何况一个感情丰富的小姑娘呢？优点是她很聪明，学习成绩优秀，就好像被赋予了改变家庭命运的智慧。教师们想方设法走进她的内心世界，但江山易改，本性难移，在自卑与自信之间却显得路长水远，充满艰难险阻。

然而，一次无心插柳的阅读展示却不经意地打开了她紧闭的心扉，带她走出了自卑的阴霾。

因下周要一起阅读《爱丽丝漫游奇境》，周五放学前，我布置了该书的阅读任务。为激发学生们的阅读兴趣，唤起他们的阅读期待，我有意渲染它的魅力：“这本书是世界儿童文学史上的里程碑之一。这篇五彩斑斓的游记让古今中外众多读者都爱不释手。”

周一上课时，我检查该书的阅读情况，只有少部分学生举手表示完成了阅读任务。亚茹也举起了手。但她既没有自豪地高举过头顶，又没有自信地展开手掌，而是低头半举着，仿佛一棵刚破土而出的豆芽，内心正进行着思想斗争。

我心里突然涌出一个念头：让她来讲述故事。亚茹毕竟是一名优秀认真的学生，进行自我展示有助于培养她的自信。当我叫到她的名字时，学生们都惊讶地看向她。她低着头站起来，显得有些慌乱，我赶紧给她助力说：“别紧张，我们相信你一定行。”她迟疑了一会儿，半低着头慢吞吞地讲述起来。虽然语速缓慢，语言却非常流畅，故事从三月兔到柴郡猫，再到红桃王后……情节如水般汩汩地在教室里流淌着。

整个故事讲得娓娓动听，大家再一次被惊艳到了，包括我。我用夸张的语气赞叹道：“太棒了！了不起！亚茹同学不但读书能深入思考，而且识记力很强，对故事中人物形象与情节叙述完整，具有很强的语言表达能力。”学生们都鼓起掌来。

“小说的作者刘易斯是一个什么样的人呢？”我又补充道，“他说话有严重的口吃病，性格自卑而内向，人生遭受了很多挫折。他虽历经坎坷，却自强不息，成为数学家和作家。”这番话既是说给学生们听，又是说给亚茹听。

经过这次阅读展示，我感觉她开始尝试着改变自己。与其说是《爱丽丝漫游奇境》精彩绝妙的故事吸引了她，不如说是作者化茧成蝶的命运触动了她。

后来，教师们都说她跟以前不一样了，走路、上课抬起头了，平和的表情代替了以前的冷漠。课后，女同学都愿意围凑到她的座位旁说说笑笑，询问问题，与她一起参加班级活动，更没有人嘲笑她了。她逐渐从阴霾中走了出来，走进集体中，走进阳光里。

读书吧！阅读像是一种机缘巧合。在浩瀚书海中，总有一本书，在恰当的时机，如阳光一样照进你的内心世界，驱散心头的阴霾，使你的内心充满光亮。读书吧！你从书中能找到自我，发现内心的渴望，获得信心与力量，变得坚强，插上自信的翅膀，去追逐自己的梦想。