小学英语大单元作业设计与实践

课程改革以来，小学英语作业在内容和形式上都发生了一定的改变，但仍然存在一些现实问题：一是作业形式偏重于机械背诵、抄写等，不能将所学语言知识迁移到实际生活中，没有关注学生语言能力的成长；二是作业内涵过于强调西方语言文化知识，致使学生弱化了家国情怀和文化自信，没有关注到对学生文化意识的培养；三是作业内容浮于表面，缺乏逻辑性和创新性，忽视了学生分析和解决问题能力的培养，没有充分发展学生的思维品质；四是作业任务设计一味追求新颖、好玩的形式，忽视了学生对学习进行有效的评价和反思，没有关注到学生学习能力的发展。

本文围绕英语学科核心素养，从单元作业视角出发，以PEP《英语》六（上）Unit 5《 What does he do》为例，按照研制单元作业目标、设计单元作业内容及优化单元作业评价的路径，对单元作业设计与实施进行积极的实践与探索。

一、以标定标，研制单元作业目标

（一）确立单元学习目标

在开展以培养学科核心素养为目的的单元整体教学时，教师应在研读、分析整体单元教学内容的基础上，提炼出单元主题。本单元通过呈现不同职业、工作地点以及相应职业具备的基本素质，引导学生全面了解不同的职业，指明实现职业梦想的努力方向，从而树立良好的职业观，因此，单元主题被确定为“Different jobs, different dreams”。该主题既涵盖了单元重点语言知识内容，又明确了为实现职业梦想而努力这一育人方向。

基于单元主题及育人方向，教师应研读文本、分析版块的内容及关联性、分解主题、确定课时话题，以保证单元教学能符合学生认知规律并引导学生持续深入地学习。因此，将本单元划分为4个课时，围绕“Different Jobs”“Parents’ Jobs”“Family Members’ Jobs”“Dream Jobs”4个子话题展开。

明确话题及内容后，需要确定单元学习目标。单元学习目标既关注基础知识和技能的掌握，又关注意义理解即观念的形成，还关注教育的长期目标即迁移创新。通过本单元的学习，学生应能实现语言能力、思维品质、文化意识、学习能力4个层面的发展与提高。

（二）研制单元作业目标

单元作业目标对应单元学习目标，旨在检验学生通过整个单元的学习是否有效发展了英语学科的核心素养。本单元的作业目标设计如下。

语言能力目标：能通过跟读、朗读等形式养成按正确意群及标点进行停顿朗读的习惯；能在语境中正确朗读、书写、背记和运用职业词汇；能在语境中运用What、Where 和How询问他人职业信息，并进行应答和叙述；能通过调查询问或介绍自己及他人的职业或梦想职业，做到完整、流利地表达。

思维品质目标：能通过图表（思维导图）梳理相关语篇中人物的职业信息，并结合自己的梦想职业进行仿写；能通过主题汇报等活动，综合运用本单元的核心语言逻辑清晰地阐述自己的梦想职业。

文化意识目标：能从课本人物、家庭成员等不同视角认识职业，认同不同职业人的勤劳品质，了解不同职业需要具备的基本素质，构思自己的职业梦想；能在完成主题汇报等活动过程中明白：人应当拥有梦想，并勇于去实现自己的职业梦想。

学习能力目标：能利用书籍、网络等资源拓展各种职业信息，进一步了解自己的梦想职业需要具备的基本素质，提高获取信息、分析并解决问题的能力；能通过海报、职业手册等形式完善并展示自己的梦想职业，明确努力方向。

二、育人为本，设计单元作业内容

宏观层面制定好单元作业目标后，微观层面则要探究基于主题意义的核心任务，整合学习内容，细化各课时的每项具体作业设计，使其直指英语学科核心素养。本单元的作业设计充分围绕核心素养的4个方面，引导学生在完成一个个作业任务的过程中，逐渐巩固所学内容，加深对知识的理解、应用和创新。

（一）情境融合，提升学生的语言能力

语言能力强调的是在一定情境中使用语言，即有效地输出和表达。因此，作业设计要关注如何在情境中运用语言。结合职业话题，本单元的作业设计不局限于语言知识和核心句型的机械操练，更重要的是学生通过完成作业能灵活地谈论职业和职业梦想。

Parents’job课时的作业2和3，在参考句型及表格信息的帮助下，学生完成自己梦想职业及父母职业信息的调查。在此基础上，学生通过思考、交流、书写，能够逻辑清晰地进行语言表达。学生在完成调查的过程中，巩固并拓展了职业词汇，有效避免机械背诵和抄写，又借助参考句型充分运用本课时的核心词汇和句型，将所学内容与实际生活相结合，从而进行真实、有意义的交流。学生运用所学语言进行输出表达，在提升自身语言能力的同时，能引发对职业梦想的初步思考。

（二）主题引领，培育学生的文化意识

文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。基于“Different jobs, different dreams”这一主题，学生规划个人职业的同时学会做人做事，树立个人的职业理想，向着有文明素养和社会责任感的人成长。

Family Members’Jobs课时的作业2，将本课时的主句型融入语篇中，学生通过语篇阅读发现和提炼所需填写的关键信息。语篇是关于莫言、钟南山、屠呦呦三位时代人物的简介。通过阅读，学生初步了解三位榜样的职业、日常工作和生活习惯，结合上下文判断、推理，补全对话的同时，进一步深化对榜样人物优秀品质和良好习惯的感悟，并将所学所悟渗透到自己的做人做事中。

（三）探究内化，培养学生的思维品质

本单元作业在设计时注重利用多种途径让学生经历探索发现、内化思考、解决问题的过程，促进思维进阶的同时，逐步形成正确的价值判断。

以Family Members’Jobs的作业为例：Family Members’Jobs课时的作业3，学生从职业、工作地点、职业习惯、交通方式4个方面，完成家庭成员工作的思维可视图，建立新知与生活实际的联系，充分感悟家庭成员的工作方式、工作习惯等，并学习他们的优良品质，为书写Dream jobs课时的职业梦想做铺垫。

（四）分层推进，发展学生的学习能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“学习理解、应用实践、迁移创新”3个层次的英语学习活动观，从英语学习活动观的角度可以将英语作业设计为层层递进的活动和任务，由易到难，由课内文本语境到课外生活情境，帮助学生掌握学习方法，提升学习效率。

以Dream Jobs课时作业为例：作业1“I can read”，学生通过回顾文中三个人物Hu Bin, Sarah和Robin的职业梦想，再次感知和注意本课文本。作业2“I can introduce”，学生借助参考句型“...likes..., ... wants to be..., ... is going to work...”，提取和整理语篇中的人物信息，对语篇中任一人物的职业梦想进行概括、整合并介绍。作业1和作业2共同指向学生对课内文本的学习理解。作业3“I can read and write”，包括读和写两部分。首先，学生阅读两篇有关职业体验申请的文本，然后提取关键信息，完成表格；然后，仿照文本，写出不少于5条职业梦想信息，完成职业体验申请书。此项作业是基于新语篇进行的描述、阐释、分析和判断，逐步将语言知识内化，指向学生对已学内容的应用实践。作业4“I can make”，学生结合本单元所学，通过想象和创造，制作完成家庭职业手册，目的是引导学生将所知所学所悟迁移到个人的真实生活情境中，引发学生思考并分析个人梦想职业这一现实问题，初步树立正确的职业取向。

三、精准反馈，优化单元作业评价

自我评价与反思作为有效的学习策略是学习活动的一个重要组成部分。在单元作业设计过程中，要充分发挥作业评价对学习的诊断、改进与激励作用。本单元的作业评价设计细化在每个课时的每项作业中。根据不同作业的任务特点设置等第标准，如文字、字母、星数等，指导学生根据各自的作业完成情况进行相对准确有效的评价，以此找到改进和提升的方向。

Parents’Jobs课时作业3 Let’s make a report，从内容和语言两个维度分别设置明晰的评价标准，并列明从C到A即由低到高的等级层次。学生参照此项作业的评价标准，检验自己是否达成了课时作业目标，从而积极调整学习策略、突破学习难点，进而提升学习能力。

指向核心素养的大单元作业设计要以单元整体教学为依托，以英语学科素养的培养为目标导向，将单元作业目标和单元作业内容相结合，使学生从被动的作业接受者和完成者转变为主动的学习亲历者和实践者，切实提高学生作业完成的积极性和有效性，发展学生的核心素养。