培智学校教学应有独到之处

语文教学对学生来说，不仅是文化知识的学习，更重要的是对其进行兴趣爱好的培养和技能的训练，有利于其思想道德的形成和生存水平的提高。但是，对特殊儿童，教育不能采取常规的方式，必须形成自己的培养方法。对智障儿童来说，课堂教学并不是为了灌输高深的知识内容，而是为了使其适应生存需要，改善其生存条件，是为了培养其知识兴趣、活动爱好、生活乐趣，帮助其建立积极乐观的生活态度，从而树立辨别好坏的正确信念。为此，培智学校应该有独到的教学模式。

培智学校学生的认知能力和理解能力较差，情景式教学可以帮助他们很好地理解所学内容。如在教学《我的一家》时，讲完词语“医生”后，我将教学内容拓展延伸到现实生活中如何去医院看病。首先，我询问学生，得知几乎所有学生都去医院看过病，但问及看病的过程，大家都说不清楚。于是，我将这节课设置为情景式教学内容，在教室里设置“挂号处”“门诊处”“取药处”等场所，带领学生认一认、演一演、记一记、读一读。这样，学生们不但记住了书上的词语，而且学习了增补的词语、熟悉了在医院看病的流程，实现了学以致用。

在普通小学的语文教学中，拼音教学是非常重要的。培智学校的语文教学因低年级学生的平均年龄较小，智力水平不高，一般不能理解长的句子，很多学生也只会说一些单字或简单词语，汉语拼音教授的难度更大。要想使他们进入社会，语言的交流是基础。而语文的学习能使他们更好地学会理解和表达。对智力状况较好的培智学校学生，教师可以扩充教学内容，进行个别化教学。我尝试指导他们进行汉语拼音的学习，在学习时，可以把汉语拼音与日常汉字融合在一起。比如，学习拼音“d”时，将含有“d”的拼音和别的元音字母组合成“da”。在学生熟读后，我出示汉字“大”，随即组词“大苹果”，并且引导他们用“大苹果”造句，如“我爱吃大苹果”等。这样，他们既掌握了要学的这个字，又学习了拼音，掌握了汉字的组词造句，调动起学习的积极性，获得了出其不意的良好效果。

在同一个班级里，学生之间的智力差异是很大的。教师对培智学校的学生不能用统一的标准要求，也不可用同龄儿童的标准来衡量他们。所以，在教学时要针对学生的实际情况采用灵活多样的分层教学方式。我把班里的学生分为三类，对这三类学生分别设置不同的教学要求，因人而异，让每名学生都获得成功感。用低要求、低标准帮助学生一点点儿提升，一点点儿建立对学习与生存的自信。

培智学校的学生是天使，他们格外惹人疼爱。感动之余，我总结道：从事特殊教育的教师必须想方设法让语文教学简单化、生活化，贴近学生，也更贴近社会生活，使学生在学习语言文字的过程中掌握一定的生活技能，获得最佳学习效果。通过生活化、个性化的语文教学，让培智学校学生提升适应社会的能力，为以后的生活奠定良好的基础，真正让特殊孩子不再特殊。