多元情境创设玩转语文课堂

在多媒体信息技术的多重渗透下，教学情境创设似乎走进了千篇一律的“死胡同”，多媒体课件大行垄断之风，几乎承包了所有语文课堂教学的导入环节。这显然是一种机械形式主义的表现。各学段教材丰富多彩，每单元教学主题各异，教学情境的创设自然也应该有多种途径，不能被单一的形式束缚住。所以，在小学语文教学实践中，教师要根据语文学科特性以及不同教学内容与要求，筛选合适的情境创设形式，为学生提供更多学习启动方式。

拼图设境，引发学生多元认知。拼图是一种常见的游戏方式，既能够有效锻炼学生的观察分析能力和思维想象能力，又有利于提升学生的综合素养。在小学语文教学实践中，教师不妨利用这一特点，巧妙创设拼图游戏情境，在激发学生拼摆兴趣的同时，还能快速引发学生关注学习内容，从而导入快乐的自主学习佳境。实际操作中，要注意拼图内容的选择，可以从语文学科的特点入手，选择字词拼图和图画拼图。字词拼图是将汉字的笔画呈现出来，然后让学生根据认知进行组合、拼贴。这些趣味化的拼图游戏让课堂活起来，让学生动起来，从而打破了语文学习枯燥单调的状态，让学生的学习生机勃勃，课堂更加高效。如教学《花的学校》一课时，这节课需要学习“落、荒、笛、舞”等字，但单纯学习汉字又显得很无趣。为此，笔者设置拼图游戏：将汉字从中间分割，分为4部分，将所有的汉字打乱顺序，学生需要根据自身认知将其拼接起来。在规定时间内，学生必须全部完成，不然就视为失败。这个游戏对学生来说既有趣味性，又有很大挑战。学生参与学习的积极性和主动性很高，在拼图情境的熏陶中，学生的多元化认知迅速得到提升。

绘画设境，培养学生想象思维。小学阶段，学生对色彩、线条有特殊情感，如果能够将绘画融入情境创设中，给学生带来的启发价值自然较大。具体实施中，教师可以运用语言描述的形式展现相关画面或者给出先决条件，让学生充分发挥想象力，运用五彩画笔绘制图画。让优美的画面直观展示学生的初步感知，快速唤醒他们的学习思维和情感。如在教学《大青树下的学校》一课时，笔者用优美的语言给学生描述大青树下小学的样子，学生在聆听中受到触动。因为是聆听，所以这些语言文字在学生脑海中留下的印象不是那么深刻。为加深学生的理解，笔者让学生根据脑海中的记忆和想象，将大青树下的学校绘制出来。收到这个绘画任务后，学生们都兴趣盎然地积极行动起来，课堂学习氛围轻松而愉快。由于动脑又动手，多感官参与学习，学生对课文的理解和记忆更加深刻，学习效果显著提高。

表演设境，锻炼学生综合能力。教育家陶行知先生曾明确指出：“做是学的中心，也是教的终极目标。”因此，在小学语文教学实践中，完成“教学做合一”是构建高效课堂的有效手段。语文学科具有故事性和情感性，在情境创设时，教师可以紧紧抓住学生的心理特点，借助表演的形式设置教学情境，锻炼他们的语文综合能力。在教学过程中，教师可以做出多元指引，让学生根据自己的理解通过想、说、唱、跳等多种元素和形式进行创造性表演，让学生在表演中得到多方面的锻炼，进而整体提升语文综合素养。如在教学《不懂就要问》一课时，一开始，有的学生对这节课的学习内容不感兴趣。于是，在教学之前，笔者根据插图中的形象，给学生安排一个角色扮演的活动，要求学生按照文本内容进行联想与想象，创想剧本内容，然后进行角色表演。这个活动富有创意和吸引力，学生们热情高涨，纷纷主动参与并利用课余时间积极进行排练。教学活动伊始，课堂中呈现出来的是孙中山和私塾先生的故事。表演的学生非常卖力，全身心投入其中；观看的学生热情似火、主动配合，课堂氛围瞬间被引爆。其实，在课堂教学导入环节，抓住学生的好奇心理，巧用角色表演设置情境，不仅能够点燃学生的学习兴趣与热情，而且能提高学生的创新思维和语文综合能力，还能让学生入境动情，受到情感熏陶与感染，可谓一举多得，让语文教学事半功倍。

（作者单位：济南市章丘区实验小学）