我与学生“交个心”

课堂上总有一些学生不时弄出“声响”：转动的笔掉了，乱糟糟的书本掉了，回答问题的声音走调了，“接话把儿”的声音搞笑了……这让上课的教师手忙脚乱——讲课吧，学生弄出的“声响”与课堂不协调；停下来批评他，又怕耽误时间太长，完不成教学任务。许多这样的“问题学生”陆续来到班主任面前。可这种事情太常见了，班主任只能不痛不痒地批评几句，就让他们回去了。

他们为什么这样呢？今年，我就遇到了小庆（化名），令我头疼不已。上课时，他不时发出的声响让我忍不住停下来说了两句。他顿时像刺猬一样向我发动“攻击”，既不承认自己的声响，也不认为自己的做法有何不妥。心情不好的我为此没有完成教学任务。事后，我不由得陷入沉思。

这样的学生我遇到过不少，但从来没想过他们是什么心态，直到与小庆坐在一起心平气和地聊天时，才发现其中原委。小庆告诉我，他在学校里很矛盾，老师一次也不提问他，在班里感觉不到老师的关注，心里很不高兴。所以，看到老师提问哪名同学的时候就会故意地弄出声响，让老师注意到他。但他还不喜欢老师管他，就想在课堂上玩一会儿、休息一下。但是，如果老师一提问他，他不会，那多没面子呀！听他说完，我倒是无语了。

我安抚自己的情绪，感慨道：“与学生之间有了隔阂，看来是该补一补了。”我选择了与个别学生一起进行“微旅行、近距离、慢生活”的聊天活动，一来让自己了解现在的学生在想什么、玩什么，二来让学生压抑的情绪得到释放。

在操场里“三圈走”的“微旅行”。学生犯了错误，或是好动，抑或是上课与老师发生了冲突，我先与学生来一场“微旅行”。一次只带一个人，既避免了学生情绪激化，又不伤害学生的自尊心。一边走，一边聊事情的经过，聊事情的对错，聊处理的方式，让学生有选择，让学生的情绪逐渐趋于平静；如果聊得“激烈”，往往会坐在草坪上一起看着蓝天，心情总会好起来 。

在长廊里换位想的“近距离”。学生之间的矛盾总是叠加的，许多都是几个月积累下来的事情因为某一件事激化起来。于是，我和学生一起来到学校的长廊，让他们分别述说心中的委屈，把心结打开。我再让学生站在另一名学生的角度去考虑：如果你受了这样的委屈，你会怎样做？与学生近距离交流，就是让学生把心里话说出来，让大家都清楚原委，找到解决问题的办法；只有站在对方的角度考虑，才会理解对方为什么会这样生气。

在微班会中体验“微生活”。我喜欢把学生每天精彩的一面讲给学生听：我讲了小庆掰手腕赢了小豪，我讲小冉的普通话说得好，我讲今天回答问题的小图，我讲为老师送去优盘的小硕。教师不要总是抓着他们的缺点不放，他们也在慢慢改变。停下来去观察，他们都在期待我们能看到他们正在慢慢变化。

与学生交心，需要我们深入挖掘学生心理、时代发展、社会环境等因素，引导学生通过“微旅行、近距离、慢生活”的方式“解锁”初中生活的幸福体验。