以“图”为引，让学生爱上英语表达

临朐县现有６万名小学生，８０％以上在农村。随着《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》的颁布，英语教学更加关注学生核心素养的形成。在县教科院的指导下，临朐县开展了“图引”表达教学实践研究，旨在以“图”为引，改变学生的英语表达路线图，引领学生走上自由表达之路。

一、问题的提出

新课程标准指出：“语言教学的重要任务是使学生能够使用所学语言进行真实交流。”但反观现实，很多学生在表达方面存在问题。我们曾在２０１４年５月做过一次问卷调查，发现学生对口头和书面两种表达形式感兴趣的仅占１０％左右。根本原因有三：一是表达与生活脱节，导致学生缺乏真体验，无兴趣可言；二是表达形式固化，不符合儿童的认知特点；三是评价方式异化，不利于调动儿童的积极性。为此，２０１４年９月，我们开展了小学英语“图引”表达教学实践研究。

二、我们的做法

（一）三个研究阶段层层推进

第一阶段，针对问卷发现的问题，进行文献阅读和理论学习，科学认识学生的语言发展规律，提出“图引”表达的思路。第二阶段，基于“图引”表达的思路，构建简笔画表达序列。通过简笔画以画促写，并设置了课程目标、课程内容、教学评价和教学策略，形成系列。第三阶段， ２０２２年４月，《义务教育英语课程标准》颁布。这一阶段的主要任务是研读新课标，深化“图引”表达教学体系，并探索和完善新的表达形式。

（二）四种手段实现课程育人

“图引”即以图为引，通过简笔画、图片、音视频等形象直观的媒介，创设“画中有话”的情境，通过“以画激趣”“以画启智”“以画叙事”“以画生情”４种手段，激发学生的表达兴趣，培养他们良好的表达习惯。同时，以生活为基础，以真实为原则，让学生不仅乐于表达自己的所思、所想，而且引导他们由书本知识的学习走向更为广阔的现实世界，全面提升学生的核心素养，最终达到课程育人的目的。

（三）三种策略实现多彩生活的充分表达

在教学策略上，三种策略实现学生多彩生活的充分表达，即留白中复习旧知、拓展中链接新知、表达中建构思路。

留白中复习旧知。通过呈现留白图片，引导学生展开想象或联想，敢于尝试用学过的单词或句型多方面表达，在表达中巩固运用所学。

拓展中链接新知。在留白的基础上，丰富情境，顺势引导学生学习和运用新知识，体验自主学习的乐趣。

表达中建构思路。依据主题，将表达分为三类，即写人（物）、叙事和写景，每个类别都形成了具体的表达框架。写人（物）类，写前先引导学生联想信息，形成“故事树”框架，并根据框架，激活词汇、句型等方面的储备，解决“写什么”和“怎么写”的问题。叙事类，引导学生看图，提出问题并层层叠加，形成“故事山”框架，然后引导学生将答语组合成有递进关系的短文。写景类，通过看图，帮助学生厘清表达思路，形成“故事屋”框架，先用核心句型表达，再通过思考和想象，增加细节描写。

三、研究成效和影响

（一）提升了学生的表达能力和素养

一是通过实验前后的对比，我们发现学生在表达兴趣、表达能力、真情实感和创新思维方面都有了很大提升。二是本项目的研究使学生写作水平大幅度提高，从原先的能写几十个单词到几百个单词；书面表达积极性也高了，学生不惧怕写了；有的学生词汇量超过了课标要求的几倍（课标要求５０个单词左右），学生素养越来越高。

（二）促进了学校和教师的全面发展

继２０１１年潍坊市“小学英语简笔画教学”推介会、２０１５年“潍坊市宁哲老师趣味写话”推介会、２０１７年临朐外国语学校“本真”英语情境教学推介会之后，今年４月召开了潍坊市写作教学研讨会暨临朐县“图引”表达教学推介会，研究团队不断壮大，辐射到全县各个层面的学校。实验教师多次在省、市各类培训活动中上公开课，进行经验交流，多人在教学中进行小课题研究，形成了自己的教学特色。

学习与研究是永无止境的，在表达教学中，让学生真正体验生活、感受生活、易于动笔、乐于表达，还有很长的一段路要走。尤其新课标的颁布，需要我们根据新的教学理念及时进行补充和调整，以期小学英语“图引”表达教学适应形势的变化，适应学生的发展需求。