让合作学习为教学添彩

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。”合作学习既能体现学生的主体地位，又能提高学生的学习效率。教师应当在合作学习中扮演好参与者、引导者、合作者的角色，让合作学习为数学课添彩。

首先，教师要参与制定合作学习的目标。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”无论合作完成某项任务，还是合作探讨某个问题，教师都要在小组合作前让学生明确合作的目标，让学生明确该干什么、该怎么干。这样才能有的放矢地进行合作。合作学习的目标务必要恰当，难易程度要适当。如果问题太难，学生就无从下手，不能积极参与，以致出现优秀生“一统天下”的局面，合作学习只能流于形式；如果问题太简单，学生一看就会，就无法激起学生的合作兴趣，合作学习就没有价值了。

其次，教师要引导学生打好合作学习的基础。先想一想、试一试，再与别人议一议，然后再看一看教科书，听一听老师讲解。这是学好数学的有效方法。如果学生缺乏预习的自觉性，无视预习，在课堂上就会疑点重重，下一步的合作学习也将会落空。教师要引导学生按照自己的习惯方式进行预习，将学懂了的知识进行整理归纳，在合作学习中接受检验；将尚未学懂的知识画出来，在合作学习中集思广益，重点突破。教师还要让学生提前准备好本节课需要用的学具，并让小组成员轮流检查。这样既能节省课堂时间，又能提前让学生进入合作状态。

再次，教师要把握好合作学习的时机。合作学习的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要把握好学习的契机，适时适度地利用小组合作学习，从而最大限度地提高学生学习数学的效率和能力。当学生个人探索问题有困难时，可以开展合作学习。例如，在教学“商不变的性质”一课时，教师出示这样一组算式：9÷3＝3；18÷6＝3；27÷9＝3；45÷15＝3；81÷27＝3；3÷1＝3。要求学生仔细观察这组算式的特点，从中发现规律。由于小学生思维不够周密，知识技能和生活经验有限，看不出被除数和除数同时扩大2倍、3倍、5倍……这时，教师就可以采用小组合作学习的方式并适时点拨，让学生通过交流、讨论最终得出“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（ 0 除外），商不变”的结论。当学生意见不统一时，可以采取合作学习。小学生年龄小，好胜心强，在意见不统一时，总认为自己的思维是正确的。如，在教《找质数》一课时，教师提出：“1是什么数？”有学生说“1是质数”，有学生说“1是合数”，还有学生认为“它什么也不是”。这时，教师可以趁机组织小组合作讨论：“1到底是什么数？请说明你的理由。”有的小组从质数的角度出发，有的小组从合数的角度出发。经过充分讨论，大家得出结论：“1既不是质数，也不是合数。”

最后，教师要重视合作学习的评价反馈。每个人的心灵深处都渴望被人尊重认可，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。合作学习结束后，教师不仅要注重学习结果的汇报，而且要注重对学习过程的评价。教师要让学生主动分享自己参与合作学习的成功感和喜悦感，从而形成集体荣誉感，激发学生学习数学的兴趣，让合作学习真正为数学课添彩。