幼小衔接齐步走 家园同频共成长

幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的关键，也是幼儿成长过程中面临的一个重要转折点。对这个转折点，社会关注度非常高。如何缓解、消除家长的焦虑，尽快让孩子从以游戏为主的幼儿变成以学习知识为主的小学生呢？笔者认为，教师与家长都要重视幼小衔接，让它最大限度地发挥承上启下的作用。

幼儿教师要转变观念。这是做好幼小衔接工作的前提条件。幼儿园和小学在生活环境、教学内容、教学方法等方面存在差异。首先，幼儿园的活动室美观、有趣，配备一定的儿童游乐器械；小学校园里以固定的桌椅为主，运动器械和游戏材料较少，致使一年级新生感到枯燥。其次，幼儿园以游戏活动为主，旨在让幼儿从游戏中学习；而小学则以学习为主，让学生学习各门功课。再次，幼儿园的教学以趣味性为前提，让幼儿在玩中学；而小学根据国家统一规定的教学大纲施教，要求学生学好国家规定的课程。鉴于此，教师只有转变自身观念，才能在幼小衔接工作中有的放矢。

家园要同频共振。双方只有在育儿理念上深度融合，才能事半功倍、水到渠成。许多大班幼儿的家长只注重孩子的知识储备，而轻视了孩子的能力培养。比如，关注孩子认识了多少字、会做多少算术题，而不关心孩子的学习兴趣强弱、学习习惯好坏及学习能力高低。他们犯了舍本逐末的错误，有百害而无一利。鉴于此，幼儿园召开了以幼小衔接为主题的家长会，为教师和家长进行探讨提供了平台。同时，充分发挥班级家委会的带动作用，鼓励家长参与幼儿园的教育工作，加强家园合作。

双方都要注重陪伴。在孩子成长的过程中，家长和教师都应多抽出时间陪伴孩子，关注孩子的情感依附心理并给予满足。为此，幼儿园根据幼儿的绘画表征创设了一系列主题环境。例如：在“我心中的小学”主题环境中，教师鼓励幼儿用绘画表达自己对小学的认识以及心中的向往与存在的困惑，并且与小伙伴儿分享；在“我眼里的小学”主题环境中，教师带领幼儿走进小学，体验小学的学习生活。最后，幼儿将“心中的小学”与“眼中的小学”进行对比，寻找不同之处，以此来加深他们对小学的向往。

要着重培养幼儿的日常行为习惯。对于大班幼儿来说，进入小学后，影响他们学业成绩的第一要素不是知识的储备问题，而是学习习惯。如果幼儿养成了良好的习惯，进入小学后就能不断取得进步。为此，教师着重从整理文具盒、纠正握笔姿势等方面培养幼儿的学习习惯。以整理书包为例，教师先介绍整理书包的步骤，然后让幼儿相互交流自己的妙招儿。为了巩固幼儿整理书包的技能，教师制定了书包物品整理清单表格，并要求幼儿每天都自己整理书包。久而久之，幼儿就会养成整理书包的好习惯。

（作者单位：寿光市圣蕾幼儿园）