语文活动是提升语文核心素养的根本途径

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》首次把语文核心素养具化为４个明确的要素，并指出核心素养的４个方面是一个统一的整体，他们之间是相互依存、相互渗透的。在教学设计中，要高水平地设计大量的语言实训活动，让学生在充分占有时间的前提下学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。通过这样的语文学习活动，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴，做一个合格的社会主义建设者和接班人。

那么，如何设计出高质量的语文实践活动呢？

学生实践活动设计要“足”。“足”是指类型多样、数量充足。要让学生在不同的语文实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力，如活动时间充足的朗读活动、要求明确的多层次材料积累活动、提取信息的阅读分析活动、思考充分和比较阅读深入的品析活动、目标明确的话题交流活动、激发学生联想和想象的读写活动、有利于学生进行探究和创造的活动等。

学生实践活动设计要“实”。学生实践活动设计要具有实实在在的训练作用，要给予学生充足的课堂思考时间；要充分利用课文提高学生运用语言的能力；要大量设计语言学用、语言品析活动；要重视学生课堂上知识的“积累量”；要着眼于学生个体独立解决问题的训练，坚决杜绝为活动而活动。只有实打实的活动训练才能真正提高学生的语言运用能力。

学生实践活动设计要“新”。课堂活动的形式要有创意。“新”主要体现在活动设计的角度上。新的训练角度即充分利用课文的教育教学价值，从超常规又切合实际的角度，对学生进行朗读、阅读、思维、表达的训练。如，读写活动可以设计成给词写话、课文集美、信息提取、句式学用、段式学用、篇式学用、生动译写、想象扩写、片段点评、诗联赏析；除了新的训练角度，还要有多样的活动形式，如朗读批注、课本剧表演、摄影脚本设计、主题方案写作、节令祝福语创作等。分层推进的朗读活动、课文演讲式的说读活动、微型话题式品读活动、妙点揣摩式的赏析活动、拓展迁移式的创编活动，无论是从活动角度还是活动形式进行创新，其本质都要着眼于学生的能力训练，着眼于学生深层次的思考，引导学生独立思考，让学生经历课堂训练的历练，从而真正提升语言运用能力。

学生实践活动设计要“雅”。要在雅致的语文活动中引导学生欣赏文学作品，使他们能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。要在雅致的语文活动氛围中训练学生的品读能力，使学生对作品的思想倾向能作出自己的一点评价，能感悟作品中感人的情境并形象地表达自己的感受；要在雅致的语文教学氛围中训练学生的赏析能力，使他们能够品味作品富于表现力的语言，能够感受文学手法的表达作用与表达效果；要在雅致的语文活动氛围中训练学生的朗读能力，在充满情致的朗读中对学生进行审美熏陶、情感陶冶和气质培养。

总之，语文核心素养四要素是一个统一的整体，语言运用是载体，语文实践活动是实现学生语言训练的根本途径。只有在教学过程中设计足量、高质量的语言训练活动才能真正提升学生的语文核心素养。

（作者单位：济南市莱芜区吴伯箫学校）