历史学科大概念的四种提炼路径

2020年修订的2017年版《普通高中历史课程标准》进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学生核心素养的落实。以学科大概念为核心来组织教学，其要义在学科大概念的提炼；大概念的提炼是否准确与合理，直接关系到学生逻辑思维的形成与核心素养的培育。最近４个学期，临朐县教育科学研究院对县内１０多名高中历史教师的教学实践进行了跟踪调查，总结出４种学科大概念提炼路径。

第一，从对课标课程内容的精准解读中凝练大概念

《课程标准》是国家课程的纲领性文件，是国家意志的体现，因此可以从课程内容呈现的高频词汇中提炼大概念。《中外历史纲要（上）》第一单元的课程内容要求包含三大方面：一是早期中华文明，二是春秋战国时期的政治、社会及思想变动，三是秦汉大一统国家的建立与巩固。据此可以分析出本单元的内容围绕“中华文明的形成与发展”“大一统秩序的建立与巩固”展开，因此可以用“中华文明起源与大一统国家的建立”这一概念整合这部分教学内容。第二单元的课程内容要求是“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”。据此可知，本单元的主要内容围绕“三国两晋南北朝的政权更迭、经济发展、民族交融”和“隋唐大一统的发展”展开，可用“大一统秩序的崩溃与重建”这一概念整合这部分教学内容。第四单元的课程内容要求是“通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机”。据此可知，本单元的主要内容围绕“明至清中叶中国社会的鼎盛与面临的危机”展开，可用“鼎盛与危机”这一概念整合这部分教学内容。

第二，从对学科核心素养的科学理解中提炼大概念

“新高考”背景下，教师的“教”与学生的“学”都要指向学科核心素养，所以从学科核心素养中提取大概念是常用的方法。例如，唯物史观中的“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”等观点的准确运用就有助于提炼历史学科大概念。在分析《马克思主义的诞生与传播》的内容时，可以发现教材的内在逻辑是，“随着资本主义大工业的发展，工人阶级的力量在壮大，但是工人阶级的生活处于悲惨的境地，政治上的权力也非常有限；工人阶级苦难深重的状况促使他们反抗，但是这些反抗斗争都以失败告终；工人阶级需要科学理论的指导，推动了马克思主义的诞生”。所以，可用“经济基础决定上层建筑”这一概念整合本部分内容。唯物史观中的“人民群众是推动社会发展的主体力量”这一观点也可用于提炼学科大概念。如在教学《人民解放战争》一课时，教师可以运用“民心向背是战争胜负的关键”这一概念设计教学活动，在串联相关史实的基础上，让学生分析得出国民党政权在大陆统治灭亡以及中国共产党领导人民取得中国革命胜利的主要原因在于是否得到人民群众的支持。

第三，从对教材单元主题的分析归纳中提取大概念

教材每一单元都围绕一个主题展开。单元主题是对本单元内容的凝练，是贯通本单元内容的主线，因此可从单元主题中提取大概念。如，《中外历史纲要（上）》第一单元的主题是从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固，可提取“文明起源与国家的建立”这一概念整合本单元内容。第三单元的主题是辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一内容，可提取“民族政权的并立与统一”这一概念整合本单元的内容。第五单元的主题是晚清时期的内忧外患与救亡图存，可提取“危机与探索”这一概念整合此单元内容。第九单元的主题是中华人民共和国成立和社会主义革命与建设，可提取“社会主义革命与建设”这一概念整合本单元内容。《中外历史纲要（下）》第三单元的主题是走向整体的世界，可提取“走向整体的世界”这一概念整合本单元内容。第七单元的主题是两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变，可提取“战争与秩序演变”这一概念整合本单元内容。

第四，从对历史史实逻辑关系的梳理中抽取大概念

世界是一个联系的整体，不同的历史事件（历史现象）之间存在着必然的联系，可从历史的纵横联系中抽取大概念设计历史教学。比如，可将《中外历史纲要》的中国史与世界史的第一课内容整合在一起，以“早期人类文明”为大概念整合历史必备知识，把中华文明的产生纳入世界文明产生的进程，开阔学生在人类起源方面的视野。还可以把“中国的抗日战争”与第二次世界大战的相关内容整合为一个新的概念——“世界反法西斯战争”，把中国的抗日战争纳入世界反法西斯战争，从整体上去认识，引导学生思考中国的抗日战争作为世界反法西斯战争的东方主战场，为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。

找准历史知识间的联系，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，提取大概念设计历史教学，也是一种高效的教学办法。如在中国历史的教学任务完成后，教师可以把中国历史上的疆域发展整合为一个新的专题，运用“疆域变迁”作为大概念统领本部分内容，培养学生的时空观念和对大一统国家的认同，增强学生的民族自尊心和自信心。在学习完中国近代史的内容后，把中国共产党领导的新民主主义革命这部分内容，运用“实事求是”作为大概念统领本部分内容，让学生认识到只有从中国国情出发制定路线方针政策，才能取得革命的胜利。