落实“学为中心”理念助力课堂提质增效

我在教学实践中认识到，“学为中心”理念下的小学语文综合性学习应该以学生兴趣、学生主体、能力历练为中心，通过创建服务于学生自主学习、个性发展的综合性教学模式，创设趣味化学习情境、设计小组式探究任务、开展实践型学习活动等路径，促进“学为中心”理念和综合性学习有机融合，从而为学生语文能力与综合素养的完善提质增效。

一是以学生兴趣为中心，创设趣味化综合性学习情境。教师在优化“学为中心”理念下的语文综合性学习教学时，应该根据综合性学习课程的内容和目标，创设有趣有味的教学情境，点燃学生对综合性学习的参与热情。例如，在《遨游汉字王国》的综合性学习中，我导学时播放歌曲《龙文》的音乐短片。学生们津津有味地观看完后，我提问：“同学们，大家知道歌曲中的龙文指的是什么吗？”一名学生抢答：“是汉字。”我赞叹道：“非常棒！汉字被誉为中国第五大发明。汉字不仅神奇有趣，而且蕴含悠久的历史文化。今天，就让我们一同在汉字王国里遨游。”就这样，在歌曲音乐短片情境的支持下，学生对汉字文化产生高涨的探索兴趣。随后，我在白板屏幕上展示图文结合的汉字文化资料，如甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书，等等。图文结合的资料情境，便于学生直观地认知不同字体的外形特点。同时，我组织学生合作了解汉字的文化知识。几分钟后，我提问：“大家看了这些汉字资料后有哪些收获？”一名学生说：“中国最早的汉字是甲骨文，起源于殷商时代。”另一名学生说：“金文又叫钟鼎文，盛行于西周时期；大篆是西周晚期的一种文字。”学生们纷纷表述自己习得的汉字文化。这样，他们就体会到汉字的历史和独特魅力，形成珍视汉字和规范用字的意识，从而借助情境教学实现“学为中心”理念在语文综合性学习中的初步实践。

二是以学生主体为中心，设计小组式综合性学习任务。在“学为中心”理念下的语文综合性学习中，教师必须紧扣以学生主体为中心的导向，设计小组式综合性学习任务，强化学生的主体意识与合作探究能力。例如，《轻叩诗歌大门》综合性学习的主要内容是通过搜集整理诗歌、欣赏朗读诗歌、写作童诗等活动，培养学生的诗歌学习兴趣、鉴赏创作能力等。为此，我先在白板屏幕上播放电视节目《中国诗词大会》的片段，然后发布小组探究任务：“在我们的生活中，诗歌是无处不在的，如天真的儿歌和童谣、富有地域特色的民歌等。下面，我把诗歌绘本发放给大家，同时开放微云平台，请同学们分小组在绘本和网络平台中搜集整理诗歌作品。”各组学生立即踊跃投入诗歌搜集任务。5分钟后，学生汇报任务成果，有的小组搜集到古诗词名篇，还有小组搜集到了本地童谣、民谣。汇报诗歌的同时，学生还阐述每首诗歌的含义，课堂气氛十分活跃。这样，“学为中心”理念在语文综合性学习中就得到进一步落实。

三是以能力历练为中心，开展实践型综合性学习活动。为将“学为中心”理念渗透于语文综合性学习过程中，教师应该以能力历练为中心，设计开展实践型综合性学习活动，驱动学生语文素养和关键能力品格更上一层楼。例如，在《难忘小学生活》综合性学习中，我先鼓励学生分组阅读教材中“阅读资料”给出的文章。学生读完后，我提问：“这几篇文章表达了作者对小学生活怎样的情感？”学生交流后反馈：“表达了作者对母校、老师、同学的怀念和不舍之情。”我继续说：“现在离同学们告别母校的日子也越来越近。回顾小学生活，大家又有哪些难忘的事呢？请同学们动手制作一张寄语卡，在上面写下自己和集体难忘的成长经历，对学校、老师和同学说出你们的临别赠言。”接下来，我播放歌曲《送别》，以及学生小学期间参与各种集体活动的视频、照片，把贺卡制作材料发放给学生，引导学生在动手操作、写作创意活动中抒发对小学生活的惜别之情。这样，学生的综合能力得到历练。

（作者单位：滕州市东沙河街道东沙河小学）